? ? ? 研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命

? ? ? 我國新課程倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”绳瘟，就是旨在打破分科主義課程的束縛栋盹，促進(jìn)中小學(xué)課程教學(xué)從“灌輸中心”轉(zhuǎn)型為“對話中心”的一種課程創(chuàng)新吆你。

? ? ? 一鸥咖、改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：當(dāng)代課程改革的焦點(diǎn)

? ? ? 現(xiàn)行的學(xué)校課程存在三個(gè)斷層：現(xiàn)行課程與社會谤祖、經(jīng)濟(jì)、文化的斷層甜孤；現(xiàn)新課程與學(xué)生身心發(fā)展的斷層协饲；現(xiàn)行課程與現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展的斷層。幾乎所有國家都在借助不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動缴川，把改革的焦點(diǎn)放在了改造學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上面茉稠。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀是“輸入——-產(chǎn)出”，即單純追求知識傳遞把夸，追求教師如何把現(xiàn)成的知識輸入到學(xué)生的頭腦之中而线，以求得高效的產(chǎn)出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是“知識建構(gòu)”恋日，既主動地解決問題膀篮，所謂“學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者通過與客觀世界對話，與他人對話與你自己對話岂膳，從而形成認(rèn)知性實(shí)踐各拷，社會性實(shí)踐，理論性實(shí)踐的三位一體的過程闷营。?

? ? ? 二、研究性學(xué)習(xí)的課程定位

? ? ? 研究性學(xué)習(xí)是一種“問題解決學(xué)習(xí)”，所謂“研究性學(xué)習(xí)”就是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力的一種學(xué)習(xí)形態(tài)傻盟。? ?

? ? ? 研究性學(xué)習(xí)是一種跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動速蕊，其最大特質(zhì)是跨學(xué)科性，研究性學(xué)習(xí)是一種超越傳統(tǒng)的課堂娘赴，傳統(tǒng)的教學(xué)规哲，傳統(tǒng)的評價(jià)制度，牽涉到自然诽表、社會唉锌、文化及人類自身的嶄新的課程領(lǐng)域。

? ? ? 研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)資源的開放式的學(xué)習(xí)竿奏。

? ? ? 研究性學(xué)習(xí)袄简，是實(shí)施“課程文化”的一場革命。

? ? ? 當(dāng)前我國中小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐來看需要特別強(qiáng)調(diào)如下三點(diǎn)：第一點(diǎn)“研究性學(xué)習(xí)”與“探究性學(xué)習(xí)”是同義詞熱衷于低年級探究性學(xué)習(xí)泛啸，高年級研究生學(xué)習(xí)绿语，課內(nèi)探究性學(xué)習(xí)，課外研究性學(xué)習(xí)之類的概念炒作候址，只能混淆視聽吕粹。第二點(diǎn)，研究性學(xué)習(xí)問題的形成取決于問題的內(nèi)在價(jià)值岗仑，學(xué)生的內(nèi)在興趣和聚焦能力匹耕，有效的課題研究必須針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)展區(qū)的程度。第三荠雕，研究性學(xué)習(xí)的立題標(biāo)準(zhǔn)必須符合三個(gè)準(zhǔn)則稳其，理論準(zhǔn)則，邏輯準(zhǔn)則舞虱，實(shí)用準(zhǔn)則欢际。

? ? 三、研究性學(xué)習(xí)與課程行動研究

? ? ? 所謂“課程行動研究”是一種基于研究的問題解決過程矾兜，其研究的主題源于學(xué)校環(huán)境的脈絡(luò)损趋，實(shí)施過程兼具研究與行動兩大側(cè)面。概括來說椅寺，“課程行動研究”的特質(zhì)可以概括為參與浑槽、改進(jìn)、系統(tǒng)返帕、公開桐玻。課程行動研究是作為課程實(shí)踐主體的教師在自然的教學(xué)情景中直接“參與”的一種探究活動。

? ? ? 課程行動研究有三個(gè)基本理念：教師即研究者荆萤，課程即實(shí)踐镊靴、課堂即實(shí)驗(yàn)室铣卡。

? ? ? 1、教師既是研究者偏竟，教師既是國家政策的執(zhí)行者煮落，又是課堂層次的課程發(fā)展者，課程發(fā)展是教師的責(zé)任踊谋。教師的工作不僅要被研究蝉仇，而且要有教師證來研究。

? ? ? 2殖蚕、課程及實(shí)踐轿衔。課程是一種實(shí)踐活動，課程行動研究應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的思考方式重新探究課程問題睦疫。

? ? 3害驹、課程即實(shí)驗(yàn)室。教師的教學(xué)任務(wù)在于提出課程問題笼痛，引導(dǎo)學(xué)生探究裙秋，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。教師的課程發(fā)展角色是學(xué)生的激勵者與引導(dǎo)者缨伊，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的公布者摘刑。教師的重要角色在于鼓勵與激發(fā)學(xué)生無限潛能的發(fā)展。

? ? ? 為一線教師提供專業(yè)支持刻坊，發(fā)展合作的“課程行動研究”是新課程所需要的枷恕。因此，要倡導(dǎo)教師就參與課程行動研究谭胚，就必須為教師提供進(jìn)行研究的條件徐块，提供必要的時(shí)間、資源和專業(yè)支持灾而。