? ? ? ? 事實性知識又叫事實，是布魯姆——安德森知識分類體系中的一種重要知識類型肤频，是可以讓人聯(lián)想到的直接知識拷况，這跟傳統(tǒng)心理學(xué)術(shù)語“知覺”有些類似。安德森等人認(rèn)為事實性知識是指學(xué)習(xí)者通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素清蚀。伊根等人認(rèn)為它是一種單獨出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前多的爹谭、不具有預(yù)測價值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型枷邪。
? ? ? ? 事實性知識至少有以下三個特點：
? ? ? ? 一是零散性。比如我們在回答“四條邊一樣長的幾何圖形”有哪些的時候诺凡，我們會回答是“正方形”或“菱形”东揣，而不需要知道為什么是“正方形”或“菱形”、也不需要進(jìn)一步去區(qū)分這兩種圖形的條件腹泌，因此這類知識便屬于零散的事實性知識嘶卧。
? ? ? ? 二是事實性（或者說陳述性）。比如當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地陳述“紅繞肉是蘇東坡發(fā)明的”或者“安史之亂是唐代歷史的轉(zhuǎn)折”等具體事實的時候凉袱，便可說明他掌握了某些領(lǐng)域的事實性知識芥吟。
? ? ? ? 三是基礎(chǔ)性〈或者說具象化〉。比如孩子只有全面了解家里吃飯的飯桌专甩、做作業(yè)的書桌钟鸵、辦公室的辦公桌等一些事實后，才有可能形成“桌子”的概念涤躲。
? ? ? ? 我們需要豐富的事實性知識作為提升學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)棺耍，否則再多的技巧都是空談。信息時代不缺事實性知識种樱，但是這些被編碼的事實性知識只在二維空間不斷增長蒙袍，并沒有被人類的大腦知覺到俊卤，我們當(dāng)前教育最要命的問題便是自以為處在事實性知識爆炸性增長的幻象之中，而忽視對事實性知識的知覺和記憶左敌，而一味地追求概念性知識或程序性知識的豐盈瘾蛋。
? ? ? ? 我想，沒有事實性知識作為基礎(chǔ)矫限，一切概念性知識或程序性知識都將是鏡花水月般的空中樓閣哺哼。
