接上回尸疆，且看“十問十答侧馅，自言自語“的”終結版2“——
作為一本書的面，理清了佐藤學的邏輯結構食棕。我們再來看看那些有意思的“點”朗和，這些“點”根植于實際教學，意在解決教學中較難的“疑難雜癥”簿晓，既涉及教師的教眶拉，也涉及了學生的學，更有學校教研制度的改善和學校管理的改革憔儿。
“點”的感受忆植，我將會以“問答錄”的形式，自問自答谒臼，來講述自己對作者和這本書的理解朝刊。
一問：到底什么是“靜悄悄的革命”？
答：靜悄悄的蜈缤，從容平和拾氓，安安靜靜，潛移默化劫樟，潤物細無聲痪枫；革命，打破常規(guī)叠艳，推陳出新奶陈，更上一層樓「浇希“十年樹木吃粒，百年樹人”，教育的本質決定了速度上是慢的拒课，長度上是久遠的徐勃，過分了眼前事示，也必丟失了未來。慢僻肖，久遠肖爵，并不意味著不改變，不更新就無法適應時代前進的步伐臀脏，不改變就無法順應人不斷成長的需要和規(guī)律劝堪。所以，守住本揉稚，朝前看秒啦，教育才能更美好。
二問：作者在第19頁搀玖，提到“潤澤的教室”余境，如何理解？
答：結合作者的說法灌诅，“潤澤”是安心的芳来、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的感覺延塑，在教室里的每個人绣张，呼吸和節(jié)律相近答渔、柔和关带。但是有的版本翻譯不一，有人翻譯成“溫潤的教室”沼撕，用“溫潤”代替“潤澤”宋雏，挺好，含義更準確且豐富务豺∧プ埽“潤澤是覆蓋，有強制笼沥；溫潤如寶玉蚪燕，才是滲透”。這種滲透是有溫度的奔浅，潤雨無聲馆纳，教育有情。具體說汹桦，在溫潤的教室里鲁驶，不鬧，不亂舞骆，不棄钥弯，不受任何干擾的教與學每個人的存在径荔；在溫潤的教室里，師生心靈在場脆霎，沒有恐懼总处，沒有桎梏，大家放放心心地表達個人觀點與情感睛蛛；在溫潤的教室里辨泳，學生、教師和家長玖院、社會力量等等菠红，都會得到大家自覺的尊重，構建起最基本的信賴關系难菌。多么美好的向往试溯，溫潤的教室，溫潤的社會郊酒！
三問：如何營造一間“潤澤的教室”遇绞？
首先，教師觀念的轉變燎窘，欣賞的眼光摹闽，互動的形式，來經營這間教室褐健。其次付鹿，引領學生走“好路”，改變學生的不良習慣蚜迅，培養(yǎng)學生的傾聽和互動的能力舵匾，學會“學會學習”能力。再次谁不，讓學生的家長進入和參與到“學習”中來坐梯，這種學習不止學習孩子們正在學習的學科知識，更重要的是自身教養(yǎng)孩子的能力刹帕。如此吵血，由師到生，由師到家長偷溺，由學校到社會蹋辅，整個社會的“生態(tài)系統(tǒng)”隨之改善，隨之進步亡蓉。教育在“潤澤”中悄然改變著系統(tǒng)內的人或物晕翠。
四問：書中反復提到一個詞語“被動的能動性”，那什么叫“被動的能動性”？
答：一個好玩的文字游戲淋肾。打個比方：你騎自行車硫麻，你愿意怎么騎都行，愿意用何種動作騎都行樊卓，心情隨你便拿愧。這是你的能動性。但是碌尔，首先你必須有這輛自行車浇辜，沒有的話，何來能動性唾戚。這就是被動的能動性柳洋。兩者不可缺，不可少叹坦。如果你想開車熊镣，能動性發(fā)生了改變，被動性也會隨之變化募书。
同理绪囱，學生的自主學習，有能動性莹捡。但是鬼吵，受制于一定的條件，即被動性篮赢。如果一味強調某一方面齿椅，或許成了“大一統(tǒng)”，或許成了學生“主體性”神話荷逞∶娇龋或者說粹排，自主學習不可變种远，師領課堂不可少。
五問：究竟什么是“學”顽耳？
答：最好的解釋在書中坠敷，32頁，也會讀到最好的解釋射富。
六問：書中的第二章反復提到“綜合學習”膝迎，它和學科學習有什么區(qū)別和聯(lián)系？
答：千萬不要被高大上的詞語所迷惑胰耗。兩者最大的區(qū)別在于學習組織單元的模式不同限次，“綜合學習”以“現(xiàn)實主題”為核心，把“知識”和“經驗”組成單元；“學科學習”以“學科內容”為核心卖漫，把“知識”和“經驗”組成單元费尽。兩者就區(qū)別于“核心”上。佐藤學所提到的“綜合學習”絕不是我們普通意義上的“綜合性學習”羊始，不是興趣活動課旱幼，不是出去走走玩玩看看的放松課，而是一種智力和能力上的極大挑戰(zhàn)突委。
書中第90頁柏卤，展示了一所學校三年級學生的“海洋中的生物”主題綜合學習，不妨仔細讀讀匀油。當然缘缚，前后幾章，都有詳實的案例敌蚜，可供參考忙灼，會有收獲。各位钝侠，不要忘了该园，這可是上個世紀90年代的日本教育啊。
七問：綜合學習帅韧，好不好里初？
綜合學習，不考試忽舟，也不考核双妨，無評價在很多人眼里成為“雞肋”。學科學習好叮阅，能評價刁品，能考試，清晰分門別類的呈現(xiàn)知識浩姥。但是挑随，你不要忘了，真實的世界是這樣的嗎勒叠？分門別類的兜挨，一個事物對應著相應的學科。不是眯分，絕不是拌汇！現(xiàn)實問題總是復雜的，它以更豐富的形式整體地來呈現(xiàn)弊决。學科學習不能不能很好地解決整體的現(xiàn)實問題噪舀，也不能很好地提升學生解決現(xiàn)實問題的能力。因此，綜合學習是更全面与倡，更深刻的學習先改。
說到這里，想起最近微信上流傳的芬蘭“取消學科教學”的文章蒸走，經查仇奶，雖是謠言，但芬蘭小學的“跨學科現(xiàn)象式教學”就是綜合學習的一種比驻，這種“綜合學習”促進學生的“橫貫能力”向傳統(tǒng)學科教學的滲入该溯。所謂“橫貫能力”，指貫穿于不同學科和領域需要具有的通用能力别惦。說簡單點狈茉，學生能應付且創(chuàng)造未來社會。
八問：“綜合學習”的主題和素材從哪里來掸掸？
答：只在學校中生活氯庆，不在社會中生活，永遠沒有綜合性學習的主題和素材扰付，及時有堤撵，也會很快枯竭。走出學校羽莺，走向社會实昨；觀察一切所觀察，留心一切所留心盐固，豐富的生活荒给，便是綜合性學習的取用不盡的寶藏。
九問：什么才是最期待的教學研討刁卜？
答：佐藤學說的很清楚志电，教研的目的是，“研討教學問題的目的絕不是對授課老師評頭論足蛔趴、一味指責別人缺點的研討方式挑辆，都必須改變。研討的交流應針對授課中的“困難”和“樂趣”所在夺脾，大家共同來分享之拨，以達到教研的目的∵职龋”怎樣的教研才是最期待的？佐藤學這樣說烁竭，“互相討論這節(jié)課哪里有意思菲茬，哪里比較苦難，學生由哪些表現(xiàn)，并通過相互交談讓學生學習時的具體樣子重新浮現(xiàn)出來婉弹，這樣的教學研討才是每位教師所期待的睬魂。”
佐藤學的教學研討镀赌，完全摒棄了把“研討分數(shù)”當做考核標準氯哮，而是把這種教學研討，成為同事之間教學樂趣分享場所商佛，成為同事之間教育困難解決之處喉钢，真正的教研，令人期待的教研良姆，立足教師改善和成長的教研肠虽。
十問：“學習共同體”是什么？
答：學校內玛追，師師税课，師生，生生痊剖，互相影響韩玩，互相激勵，指向共同的愿景陆馁，促進整個共同體的形成啸如，學校外，打開校門氮惯，迎接校外精英和有價值的信息叮雳，用學校來影響社會，用社會的正能量來激發(fā)學校前進的步伐妇汗，形成更大的帘不，更深遠的“學習共同體”。沒有繁瑣杨箭，沒有桎梏寞焙，自由而民主，傳統(tǒng)且創(chuàng)造互婿，這樣的“學習共同體”捣郊，就是人類發(fā)展的“命運共同體”。
“十問十答”慈参，自言自語呛牲，算作“歪解”。
再回到題目上吧驮配，《靜悄悄的革命》娘扩，不知在“革”誰的“命”着茸？
一“革”社會的“命”。尊師重教琐旁，中國的傳統(tǒng)涮阔，什么時候塌陷的？至少在民國還未如此灰殴。為什么“儒教圈”的亞洲其他國家如此重教敬特？行動勝于言語，重構尊師重教的環(huán)境牺陶，就是重建中國的文化價值伟阔。
二“革”教育行政部門的“命”。早在1997年义图，日本一個市的教育委員會就在全市推進以“學習共同體”為標志的學校改革（具體見書中第142頁）减俏。改革不是孤立的，而是一個龐大的系統(tǒng)工程碱工，涉及到人事娃承、財政、管理等各方面怕篷，作為系統(tǒng)中的一環(huán)历筝，教育行政部門要適應性的規(guī)整調試，保障學校運營好“學習共同體”廊谓。
三“革”教師自身的“命”梳猪，當然，不是“索命”蒸痹，而是教師生命體的“再創(chuàng)造”春弥。安安靜靜地教書，踏踏實實地上好每堂課叠荠，沒有任何的紛擾匿沛，有的是教室內的相互傾聽，相互對話榛鼎，相互成長逃呼，有的是教室外的相互理解，相互扶持者娱，相互尊重抡笼，每一個生命體在“學習共同體”的關照下自由綻放。
這本書黄鳍，不如換個題目吧推姻，叫——人者為“人”！
讀完际起，快寫完拾碌，總結一句吧——
這本書吐葱，最大的意義是——讀完街望，擼起袖子干校翔！
