影響長時記憶的認知因素：
1.工作記憶
上節(jié)課記得知識要有框架才能更好記憶巷怜，這節(jié)課重新提到了分類葛超，這點我之前都忽略了。
框架的前提是把知識分門別類延塑。分類的思想無處不在绣张。
比如生活中的讀書目，最近的閱讀數(shù)目是關于哪一方面的（碎片化关带，零碎化閱讀對形成知識體系沒有太多幫助也是這個原因了）侥涵。
比如工作中，電腦桌面的整理宋雏，很多人（包括我）的文件是雜亂無章的芜飘，要用到的時候很難找，有新文件的時候有很難放進去磨总。我有一次見到我們校長的文件嗦明，按照“上課課件”“高考真題”“電子教材”等建了好幾十個文件夾，四字命名舍败，清清爽爽，令我十分震驚敬拓。
比如家中布置邻薯，什么物品擺放在什么位置。
當這些內(nèi)容被像標簽一樣放置得妥帖的時候乘凸，要提取或者重新輸入就很簡單了厕诡。
2.先前知識
老師對此是深有體會的，很多人高中知識學不會营勤，大抵是很多初中的知識沒有掌握充分或者不正確灵嫌，我們稱作“基礎差”。如果不是特別差葛作，這些漏洞在平常做題目的時候學生是有感覺的寿羞，如果他能多向老師或者同學提問弄明白，那么也能補上去赂蠢，就怕明明不知道不會也不問绪穆。
還是閱讀，如果一本書不讀懂虱岂，那么可能是沒有相關知識的儲備（比如哲學）玖院，或是生活經(jīng)驗不夠豐富（比如文學），讀起來累而且也記不住什么東西第岖。
回到育兒难菌，就是孩子的閱讀材料要符合孩子的認知或是已有知識儲備，有些繪本買來當下孩子不感冒蔑滓，過了一段時間再給他郊酒，他就能讀了遇绞。
3. 先前錯誤概念
初中我的科學很不好，尤其是力學猎塞，重力拉力的受力分析完全不會试读，完全是靠自己臆測。后來初三班主任“逼著”我們經(jīng)常去問老師問題荠耽，搞懂以后突然就開竅了钩骇。那個時候也搞不懂地球的問題，總覺得人是活在地球里面的铝量，因為存在錯誤概念倘屹，所以影響了后面知識的理解。
練習深蹲慢叨，有些人覺得看視頻也能會就照著視頻做纽匙，但是不知道正確的發(fā)力位置反而起到了反效果。
大家都會有不明白的時候拍谐，我覺得學習者“會問問題”這個能力還是蠻重要的烛缔。但是很多高中生他就是不會去問，原因是什么呢轩拨？①怕丟臉不敢問（過往問問題的經(jīng)歷践瓷，對待錯誤的認識，自尊水平這些都是相關因素）②不知道問什么（不知道自己哪里不會）③懶得問
我覺得成年后亡蓉，更多是不知道自己的問題在哪里晕翠，不知道問什么，如果是知識層面的砍濒，又可以聯(lián)系布魯姆教育目標分類學了淋肾。看是卡在哪一層級上爸邢。
4. 期望
之前提了那個關于長期計劃的問題樊卓，我發(fā)現(xiàn)自己有個毛病，就是在決定做一件事情之前杠河，沒有想過“期望”這個問題简识。做這件事的目的是什么？我希望自己有個什么樣的收獲感猛？是單純的打發(fā)時間七扰？還是讓自己的大腦接觸新事物，拓展思考陪白？如果是前者颈走，那么沒有什么壓力。如果是后者咱士，可能就需要記筆記立由，寧愿節(jié)奏慢一點也要多思考轧钓，而不是光顧著趕進度。想清楚“期望”這個問題锐膜，就不會一時腦熱（好像我這個毛病真的蠻嚴重毕箍，哭笑），看到別人做什么我就去做什么道盏，然后三分鐘熱度而柑。
