上午聽一年輕新進(jìn)教師執(zhí)教《貓》一課掷贾，細(xì)思極有感睛榄，記錄如下。

先來發(fā)問：語文的根在哪里想帅？

尋求解答的過程懈费，就是尋根的過程。

一博脑、根在文中生

自然，語文教學(xué)教什么票罐？教文本叉趣。文本就是一篇篇課文，或由課文而延伸的作為教學(xué)內(nèi)容的群文该押。選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容疗杉，是王榮生教授提出來的觀點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要以對(duì)文本的深入解讀為前提蚕礼。文本是語文教學(xué)之根烟具。葉子的繁茂，取決于能把根留住多少奠蹬。離開文本朝聋，在外馳騁，或謂南轅北轍可也囤躁？

二冀痕、根在言中顯

語文，自然要與語言文字打交道狸演。語言言蛇，是語文之根。沒有語言宵距，何來語文腊尚？語文教學(xué)，定要緊緊圍繞語言满哪，為之歡喜為之憂愁婿斥，浸入其中出乎其外，定要與之相愛相殺翩瓜，方可知其味得其髓受扳。離開語言的教學(xué)，又可如無源之水兔跌，當(dāng)流幾時(shí)勘高？

三、根在思中立

語言是思維的外衣，思維在內(nèi)华望，語言在外蕊蝗，思維是本質(zhì)，語言是形式赖舟。探究文本的語言蓬戚，避不開作者的思想感情，他的思維方式宾抓，他的思想根源子漩，這是本，是根石洗。教學(xué)本就是對(duì)話幢泼，與文本對(duì)話與作者對(duì)話，層層對(duì)話指向的就是作者的思想讲衫。透過文字缕棵，我們看到的是人。缺少思想的課堂涉兽，或可如無星之夜空招驴，何以深邃？

以上所言枷畏，似皆有理别厘，筆者之意，語言為根矿辽。這亦是我今后教學(xué)的著力點(diǎn)丹允。

筆者聽課之思：

1.問題的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。師者有一問：“三只貓各方面（外形袋倔、性情雕蔽、地位）是否一樣？這樣寫有什么好處宾娜？”此前對(duì)三只貓的三個(gè)方面都已以表格方式進(jìn)行梳理批狐，其不同顯而易見，因而第一個(gè)問題屬于偽問題前塔，乃無疑而問嚣艇。第二個(gè)問題，“這樣寫”的“這樣”指的是什么华弓，教師的意思是把三只貓寫的不一樣食零，應(yīng)該是想要讓學(xué)生理解對(duì)比的作用，但是學(xué)生的回答明顯有些不知所指寂屏，回答的角度較多贰谣。這引我思考教師在課堂上對(duì)于教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)娜搂，且應(yīng)清晰，有明確的指向性吱抚。教師應(yīng)是想讓學(xué)生理解對(duì)比的作用百宇，從而把目光集中到第三只貓上，那么如何設(shè)計(jì)此問題呢秘豹？不妨好好思考携御。

2.學(xué)生對(duì)語言的審美能力的培養(yǎng)。說到下一個(gè)問題既绕，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象啄刹。教師的問題是“文中哪些描寫讓你覺得寫得好？好在哪里凄贩？”這是要讓學(xué)生品析語言鸵膏，深入理解作者的思想感情。然而學(xué)生開始找的句子幾乎都集中在對(duì)前兩只貓的描寫上怎炊，似乎對(duì)他們而言，寫得好的句子就是讓人讀來感覺很活潑很可愛廓译，讓人產(chǎn)生一種歡喜之情的句子评肆。我忽然意識(shí)到，這應(yīng)該與學(xué)生對(duì)語言的審美層次有關(guān)非区，他們初層的審美關(guān)乎淺層的外現(xiàn)的一種美瓜挽，尚未意識(shí)到更深的更高層面的一種悲劇之美，即凄美征绸。

3.賞析語言久橙，就是完成閱讀題嗎？這一點(diǎn)管怠，也是教研員曲老師提出的一個(gè)問題淆衷。學(xué)生對(duì)于語言的賞析更多地傾向于按照閱讀題的技巧來答，很熟練渤弛，很模式化祝拯，然而正因?yàn)檫@種熟練的模式化，就像流水作業(yè)的工人一樣她肯，使得文字在學(xué)生的口中失去了活力和靈動(dòng)佳头，學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)被淹沒在格式化的答題方式中，語言晴氨，失去了應(yīng)有的美感康嘉。

4.語文課中立德樹人目標(biāo)的體現(xiàn)。很多老師提出籽前，語文課要有思想性亭珍，但是多了就成思想政治課了敷钾，那么度應(yīng)如何把握？作者的思想块蚌、文章的意義在文本中體現(xiàn)闰非，教師引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容，品析語言峭范，最終當(dāng)然要匯聚到文章的主題财松，對(duì)主題的理解就是對(duì)作者情感態(tài)度價(jià)值觀的一種探究，這是一個(gè)點(diǎn)纱控，要拓展辆毡、延伸到什么程度？筆者以為甜害，大方向仍是語文的范疇舶掖。生活中的感悟其實(shí)也是語文內(nèi)涵的一種內(nèi)化，但感悟離不開文本尔店，不可漫無邊際地“漫談”眨攘，足要立于文之土地，否則就會(huì)“務(wù)空”嚣州。

5.思維能力的培養(yǎng)鲫售。語言與思維的關(guān)系不可分割，作為學(xué)習(xí)語言的一門學(xué)科该肴，對(duì)于思維能力的培養(yǎng)是重中之重情竹。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要考慮對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括思維能力的培養(yǎng)匀哄。作者寫《貓》秦效，有很深的關(guān)于人性的思考，如果能讓學(xué)生稍微理解一些涎嚼，引發(fā)學(xué)生的思考阱州，是否可以提升學(xué)生的思維質(zhì)量？看到有位老師設(shè)計(jì)：第三只貓的亡失法梯，誰之過贡耽？最終整理出六個(gè)可以承擔(dān)過失的對(duì)象∪笛矗可以說蒲赂，這種思考的過程就很難能可貴。語文課刁憋，要關(guān)注學(xué)生的思維成長(zhǎng)滥嘴。

6.單元教學(xué)目標(biāo)與本課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)一要看本篇文本至耻，還要聯(lián)系前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容若皱，考慮前后的銜接镊叁。如本單元教學(xué)目標(biāo)是要在前面單元目標(biāo)圈點(diǎn)勾畫的基礎(chǔ)上作摘錄，那么這個(gè)目標(biāo)如何落實(shí)走触？要讓學(xué)生能夠圈點(diǎn)勾畫晦譬，然后思考，應(yīng)選擇什么樣的內(nèi)容作為摘錄的內(nèi)容互广，這一個(gè)目標(biāo)的落實(shí)敛腌，其實(shí)很多教師都忽略了。部編版教材專治教師不會(huì)教的毛病惫皱，那么教師在教的時(shí)候像樊，對(duì)于教材究竟保留了多大程度的權(quán)威性和尊嚴(yán)？

7.自主學(xué)習(xí)不能流于形式旅敷。課堂上太多問題流于淺表生棍，這是很不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與深度思考的習(xí)慣的。學(xué)生習(xí)慣了一問一答媳谁，問了馬上答涂滴，久之不喜歡深度思考，不喜歡自主學(xué)習(xí)晴音。遇到問題氢妈，淺嘗輒止，或者求助于教師段多，或者求助于學(xué)生。不經(jīng)過自己深入思考壮吩，即使接受了別人提供的答案进苍，也不會(huì)記憶深刻。因而鸭叙，課堂上要讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間觉啊，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

8.教師在課堂上的角色沈贝。這節(jié)課杠人，學(xué)生回答流暢，很多思考如果適當(dāng)引導(dǎo)宋下，會(huì)有很多驚喜嗡善。但年輕教師自然缺乏經(jīng)驗(yàn)，今天的表現(xiàn)已經(jīng)不錯(cuò)学歧。除開個(gè)人因素罩引，就此問題而言，我們當(dāng)好好反思枝笨，一節(jié)課下來袁铐，學(xué)生的原有起點(diǎn)是什么揭蜒，教師實(shí)際教了些什么，學(xué)生最終學(xué)到了什么剔桨，如果學(xué)生下課后毫無收獲屉更，那么教師就應(yīng)該思考，這節(jié)課教師的角色是什么洒缀？旁聽者瑰谜？學(xué)生不需要教師就可以學(xué)會(huì)的內(nèi)容，教師當(dāng)如何處理帝洪？學(xué)生需要教師點(diǎn)撥可以解決的問題似舵，教師要如何發(fā)揮作用？什么樣的問題教師要給學(xué)生提供支架葱峡？什么樣的問題教師要組織學(xué)生討論砚哗？什么樣的問題教師要讓學(xué)生默默思考？什么情況下教師要不斷追問讓學(xué)生的思維向深處漫溯砰奕？這都是我存疑之處蛛芥，也是我努力之點(diǎn)。

小結(jié)：語文之根在語言军援，聽課之本在成長(zhǎng)仅淑。