昨天攀唯，有人在交流群拋出一個(gè)問題：

班級(jí)紀(jì)律怎么管洁桌？（因?yàn)橛械臅r(shí)候在我課上或者自習(xí)課上有時(shí)候會(huì)發(fā)生學(xué)生說話影響班級(jí)紀(jì)律的情況。）根據(jù)我對(duì)周圍老師的觀察侯嘀，一般是依賴?yán)蠋熗?yán)另凌，就是一般來說學(xué)生很怕哪位老師，哪位老師的課堂和自習(xí)就沒有人敢說話戒幔。讓我困惑的是途茫，根據(jù)我對(duì)魏老師的學(xué)習(xí)，我感覺應(yīng)該是建立紀(jì)律方面的規(guī)則去約束溪食，但是具體怎么建立規(guī)則囊卜，如何建立規(guī)則，出現(xiàn)違規(guī)情況后如何解決這些問題我還是不太明白错沃。

老師們紛紛發(fā)表了自己的意見栅组，但魏老師的分析與見解值得思與行，具體摘錄如下：

1-你要為你的課堂建立必要的規(guī)則與程序枢析。并且玉掸，規(guī)則與程序是為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，而不是為了約束學(xué)生醒叁。
2-你要對(duì)這些規(guī)則與程序司浪，每節(jié)課都進(jìn)行解釋，直到學(xué)生徹底明白把沼。
3-你要設(shè)立一段學(xué)習(xí)期（通常建議1-2周）啊易，凡是違規(guī)，都不生氣饮睬，不處罰租谈，而是耐心地重新教，就像給學(xué)困生補(bǔ)課一樣捆愁。
4-你要對(duì)所有的違規(guī)行為都進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伕钊ァ＃ūM量不干擾其他學(xué)生，除非是嚴(yán)重問題）昼丑。
5-你可以定期或不定期地進(jìn)行復(fù)盤總結(jié)呻逆，以表揚(yáng)進(jìn)步為主，直到形成常規(guī)菩帝，默契咖城。

這個(gè)問題難在哪兒憔足？

不是難在學(xué)生那里，學(xué)生的反應(yīng)都是自然的酒繁，是對(duì)老師行為的無意識(shí)的反射滓彰。重點(diǎn)是老師的系統(tǒng)，明確的規(guī)則州袒、清晰的解釋揭绑、關(guān)注或在場(chǎng)，以及無數(shù)微妙的互動(dòng)……這一切郎哭，整合成了教師本身的內(nèi)在系統(tǒng)他匪。如果教師無法建立起自己的內(nèi)在秩序，就會(huì)依賴于恐懼夸研，比如嚴(yán)厲乃至于粗暴邦蜜。

而且老師要盡量避免沖突，讓反應(yīng)成為一個(gè)自洽的結(jié)構(gòu)亥至。不是指責(zé)訓(xùn)斥悼沈，而是共同學(xué)習(xí)。

我在高中教書時(shí)姐扮，要看晚自習(xí)絮供，還挺長(zhǎng)。我就在講臺(tái)上備課茶敏，看書壤靶，批閱作業(yè)。學(xué)生如果自習(xí)說話惊搏，我就會(huì)受到影響贮乳，我就規(guī)定了自習(xí)不能說話。

我跟學(xué)生詳細(xì)解釋了為什么自習(xí)不能說話恬惯，甚至討論問題都不可以向拆。學(xué)生表示理解并贊同。

然后我只有一條規(guī)則：上自習(xí)說話宿崭，就主動(dòng)站在教室后面亲铡，面壁五分鐘（五分鐘后老師會(huì)走過去拍拍他的肩）才写。

學(xué)生會(huì)記住嗎葡兑？沿著慣性，有些人仍然會(huì)說話赞草。我記得第一個(gè)說話的是班長(zhǎng)讹堤。我看了他一眼，他就立刻面壁去了厨疙，全班都笑洲守。

無論是誰面壁，下課后我都會(huì)感謝他：得感謝你，捍衛(wèi)了規(guī)則梗醇，讓其他同學(xué)知道自習(xí)時(shí)應(yīng)該怎么做知允。

其實(shí)一次就解決問題了。后面上自習(xí)叙谨，就始終沒有說話的温鸽。當(dāng)然，這也跟自習(xí)開始時(shí)我的巡視有關(guān)手负，我會(huì)用眼神讓他們意識(shí)到自習(xí)的規(guī)則涤垫。

此時(shí)，又有人說：“魏老師說的情況是不是更適合高年級(jí)竟终，小學(xué)的話蝠猬，感覺和上面老師說的情況有些類似，現(xiàn)實(shí)情況總是哪些老師更嚴(yán)厲统捶，學(xué)生紀(jì)律會(huì)好些”

魏老師繼續(xù)分析：

紀(jì)律問題榆芦，需要大量的練習(xí)。但首先要有正確的知識(shí)喘鸟。前面講的歧杏，是正確的知識(shí)。實(shí)際過程中迷守，更重要的是潛意識(shí)中的互動(dòng)犬绒，一二年級(jí)原理類似，只是一二年級(jí)兑凿，需要更多的反饋凯力。假如規(guī)則與程序都對(duì)了（這一點(diǎn)，普遍存在問題）礼华，反饋就是關(guān)鍵咐鹤。而反饋的要害，是積極反饋圣絮。但現(xiàn)實(shí)生活中祈惶，多用的是消極反饋。

因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的紀(jì)律問題扮匠，會(huì)有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)捧请，而很難心平氣和地把紀(jì)律問題當(dāng)成一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)生違反紀(jì)律棒搜，跟做錯(cuò)數(shù)學(xué)題疹蛉，本質(zhì)上沒有差別。一個(gè)是行為學(xué)習(xí)力麸，一個(gè)是知識(shí)學(xué)習(xí)可款。學(xué)生做錯(cuò)題育韩，老師生氣得不多；但違反紀(jì)律闺鲸，就非常生氣筋讨。這是因?yàn)槔蠋煗撘庾R(shí)里認(rèn)為，違反紀(jì)律摸恍，是對(duì)自己的挑釁版仔，沒有意識(shí)到，這是學(xué)生缺乏相關(guān)的能力误墓，需要加以塑造蛮粮。

第一步是知，第二步是行谜慌。知先要準(zhǔn)確然想，行才有前提。所以有兩個(gè)困難欣范，一個(gè)是知的困難（有時(shí)候我們以為這里沒有困難变泄，實(shí)際上不是），一個(gè)是行的困難（這是一個(gè)更大的困難恼琼，因?yàn)橹睦щy妨蛹，是意識(shí)層面的困難，而行的困難晴竞，是潛意識(shí)層面的）蛙卤。

我經(jīng)常在清晨起來告訴自己：今天一定不要喝酒。喝酒太多噩死，對(duì)身體不好颤难。

然后等要吃午飯了，我就會(huì)問自己：今天中午已维，喝黃酒還是白酒行嗤？喝西鳳酒還是軍馬場(chǎng)酒？

晚上躺在床上刷劇垛耳，也會(huì)反問自己：難道這時(shí)候栅屏，不應(yīng)該喝一瓶啤酒，享受一下這份愜意嗎堂鲜？

——我們總以為我們?cè)谒伎颊祸ǎ瑢?shí)際上，許多時(shí)候是在被本能或情緒掌控泡嘴。

然后我就會(huì)想甫恩，那些教室里的孩子，難道也不是這樣問自己的嗎酌予？他們想要學(xué)好磺箕，知道學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。但是抛虫，到了要付出努力的時(shí)候松靡，身體卻非常誠(chéng)實(shí)。

那么建椰，教育的改變雕欺，要從哪里開始？這就是教師面臨的挑戰(zhàn)棉姐。不要只是去尋找方法屠列。要相信，卓越的老師伞矩、優(yōu)秀的老師和平庸的老師笛洛，用的是同樣的方法，差異不在這里乃坤。

平庸的老師尋找方法苛让，最后發(fā)現(xiàn)訓(xùn)斥最有效；優(yōu)秀的老師發(fā)展反饋系統(tǒng)湿诊，通過系統(tǒng)建設(shè)和迭代強(qiáng)化學(xué)生正確的行為狱杰；卓越的老師給學(xué)生以夢(mèng)想，讓他們忽略了紀(jì)律厅须，被吸引而主動(dòng)維護(hù)秩序仿畸。

無論是家庭/家長(zhǎng)還是學(xué)校/老師，都要有一種長(zhǎng)期主義的態(tài)度朗和，就把這件事當(dāng)成一個(gè)學(xué)習(xí)過程颁湖，對(duì)孩子足夠的寬容，又有必要的指導(dǎo)例隆，讓孩子感覺到被諒解甥捺，被尊重，同時(shí)有路徑镀层，有方法镰禾，有限制，有解釋唱逢。

想著一招解決問題吴侦，結(jié)果問題始終解決不了。而且坞古，容易跟孩子沖突备韧。我確實(shí)會(huì)更傾向于將這一切定義為學(xué)習(xí)過程。而不是一個(gè)指責(zé)與糾正的過程痪枫。孩子不是問題织堂，是我們和孩子共同面對(duì)問題叠艳。這一原則，說起來簡(jiǎn)單易阳，做起來非常難附较。

問題二：

家長(zhǎng)在家要怎么做才能做到老師說的家校結(jié)合，改善老師所說的情況呢潦俺？因?yàn)樵诩掖_實(shí)沒有在校的環(huán)境拒课，如做作業(yè)沒人可以講話，看書不需要提醒會(huì)本來就很喜歡很專注事示，不會(huì)走神早像，也不會(huì)出現(xiàn)追逐打鬧。一遍遍的說教感覺不到效果肖爵，懲罰批評(píng)就更不行卢鹦，導(dǎo)致的結(jié)果就是回來都不分享在校發(fā)生的事情。

魏老師觀點(diǎn)：

重點(diǎn)是理解遏匆。理解孩子行為背后的心理與動(dòng)機(jī)法挨。孩子無法和成人溝通時(shí)，就會(huì)威脅幅聘，以及封閉（比如不上學(xué)凡纳，拒絕交流）。成人要理解帝蒿，孩子到底遭遇了什么荐糜？他是如何感受學(xué)校葛超、老師暴氏、學(xué)習(xí)以及生活的？這種不被理解绣张，但被操縱的痛苦答渔，彌漫在小孩的世界里。

成人對(duì)孩子的威逼利誘侥涵，是普遍存在的沼撕。對(duì)家長(zhǎng)來講，這種反思幾乎不可能芜飘。所以务豺，有些題目是無解的。因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏一些根本性的思考嗦明，關(guān)于親子關(guān)系笼沥，關(guān)于孩子的未來。

我打個(gè)比方，假如一個(gè)孩子奔浅，在班上處于中下水平馆纳，家長(zhǎng)會(huì)如何理解和反應(yīng)？

1-家長(zhǎng)會(huì)有情緒反應(yīng)：你就是不努力乘凸，懶惰厕诡，才導(dǎo)致今天的結(jié)果的累榜。而且营勤，你不行，你還不努力壹罚？

2-家長(zhǎng)會(huì)逼迫孩子：你回家不許玩葛作，就是要好好學(xué)習(xí)。周末去上補(bǔ)習(xí)班猖凛！

家長(zhǎng)以為赂蠢，他這樣努力，孩子就可能持續(xù)進(jìn)步辨泳。但幾乎是不可能的虱岂。

因?yàn)楹⒆诱麄€(gè)人格先被否定了：你不行。那么菠红，哪怕孩子想努力第岖，就像吃藥一樣，事倍而功半试溯。然后蔑滓，壓制得當(dāng)，孩子會(huì)表演勤奮遇绞。

但實(shí)際上沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)键袱，效率低下，就是給大人看摹闽。孩子內(nèi)心實(shí)際上很痛苦蹄咖。

正確的反應(yīng)是：

1-考差了也沒有關(guān)系，人生路很長(zhǎng)付鹿，但不要放棄澜汤，嘗試一下自己能走多遠(yuǎn)。（成長(zhǎng)性思維）

2-我們研究一下倘屹，從哪里入手银亲？切切實(shí)實(shí)地和孩子一起研究問題，研究知識(shí)上的漏洞纽匙，而不要只要孩子刷題务蝠，就安心。

3-不要花太多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上烛缔，給孩子玩的時(shí)間馏段，休息的時(shí)間轩拨，親子互動(dòng)的時(shí)間。

4-留大量的時(shí)間在孩子的興趣愛好上院喜，給予孩子以支持亡蓉。好處一是恢復(fù)自尊，二是發(fā)展第二曲線喷舀。

例如學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差砍濒，愛往地上丟垃圾的問題，魏老師是這樣分析的：

這是一個(gè)簡(jiǎn)單的行為塑造問題硫麻。重點(diǎn)不是怪學(xué)生爸邢，而是研究行為規(guī)律。比如拿愧，愛往地上丟垃圾杠河，是什么原因?qū)е碌模?/p>

有幾種可能：1-扔垃圾不方便，那就要解決這個(gè)問題浇辜，有必要的設(shè)施券敌，或者給孩子以指導(dǎo)；2-班級(jí)衛(wèi)生缺乏有人負(fù)責(zé)或輪流負(fù)責(zé)柳洋；3-沒有進(jìn)行強(qiáng)有力的解釋與反饋待诅；……

最簡(jiǎn)單的解決方案，就是劃定責(zé)任區(qū)膳灶。（因?yàn)橥也坏饺永娜耍?/p>

同時(shí)咱士，要把扔垃圾這件事，跟教養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來（不是指責(zé)學(xué)生沒有教養(yǎng)轧钓，而是正面地持續(xù)地引導(dǎo)序厉，讓學(xué)生在扔垃圾的時(shí)候，有一種心理上的不適感毕箍，而不是破壞規(guī)則的自由感與愉悅弛房。

只要真正重視，持續(xù)跟進(jìn)而柑，基本沒有解決不了的問題文捶。因?yàn)檫@些只是常規(guī)問題。需要明確的規(guī)則與程序媒咳；強(qiáng)有力的高位的解釋粹排；以及反饋跟進(jìn)。

許多問題涩澡，不要急于下結(jié)論顽耳。研究一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些障礙，解決掉了射富，就正常了膝迎。大部分問題都不是人的問題，而是規(guī)則胰耗，反饋與溝通問題限次。但是，很容易被定義為人的問題柴灯。

我建議大家要非常重視三本書卖漫，哪怕覺得讀起來沒有意思，三本書指向的思想方法弛槐，也非常重要懊亡。分別是《麥肯錫方法》《清單革命》以及《金字塔原理》依啰。我們會(huì)遇到不同的問題乎串，但是不同的問題背后，關(guān)乎著我們的思維方式是否縝密速警。思維方式不縝密的地方叹誉，情感就會(huì)不恰當(dāng)?shù)貐⑴c，妨礙了我們冷靜地看問題闷旧。而這三本書提供的思考的表達(dá)工具长豁，持之以恒地練習(xí)，有助于我們思維的清晰忙灼。思維清晰了匠襟，解決問題就方便了。

自問：

我這樣理解過孩子嗎该园？這樣思考過紀(jì)律嗎酸舍？

沒有！

我常常只有“管”而缺乏“理”里初，哪里有問題管哪里啃勉，忽略了背后的思想分析與必要的行為建設(shè)。要想解決問題双妨，首先必須要分析背后的原因和動(dòng)機(jī)淮阐，搞清楚問題出在哪，并且建立明確的規(guī)則與程序刁品，持續(xù)的反饋泣特，長(zhǎng)期的堅(jiān)持。

學(xué)習(xí)才是硬道理挑随！

感恩魏老師状您！