練習鞏固課必須讓學生對所感知的東西要想一想弓叛，檢查一下理解得是否正確义郑，且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。
核心觀點：懂得還不等于已知鞠评，理解還不等于知識。為了牢固掌握知識壕鹉，還必須進行思考剃幌。
在小學階段，尤其是小學數(shù)學晾浴，教材上的知識大部分學生都能夠自學會的或者家長輔導下學會负乡。等到教師上課再新授時，課堂上學生都表現(xiàn)的很好脊凰，對所學知識都感覺理解的很到位抖棘，最可怕的是教師也被這樣的虛假現(xiàn)象推動著快速前進……等到明天上課時，你準會瞧見狸涌，班上的大部分學生對昨天所學的內(nèi)容已經(jīng)有些模糊了切省，做的練習題也是“支離破碎”，似乎是若隱若現(xiàn)帕胆。
出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因是新授課只停留在知識層面朝捆，過程方法和核心素養(yǎng)方面?zhèn)戎氐挠行┤酰瑢е聦W生對知識的理解浮在表面而未深入內(nèi)層懒豹。
當然芙盘，還有一些原因是因為學生沒有看出、沒有理解各種事實脸秽、現(xiàn)象儒老、真理、規(guī)律性之間相互交接的那些“點”豹储。而些點可以這樣理解：在新授課中主要知識分支出來的次要知識點贷盲，也就是說不能夠在新授課里學習知識。而這些點又恰巧被編者編排到習題中，因此巩剖，需要教師專門抽出課時這些分支點進行學習理解铝穷。
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蘇霍姆林斯基認為，對這些分支點的學習不必向新授課那樣透徹佳魔，應(yīng)該側(cè)重于學生的思考和運用（變式和實踐操作）——在學生獨立練習時遇到這樣的分支點時曙聂，學生都會調(diào)動自己所學知識去思考回顧——學生思考新授課的知識材料。而這就是學生對所學知識的思考（記憶鞠鲜，是思考的殘留物）進行自我的元認知宁脊。當學生解決這個分支點后，就會同化吸收贤姆，這個過程也是學生豐富自我的主要知識榆苞。
總之，在練習鞏固課上一定要讓學生去思考——新授課的知識和材料（內(nèi)化）霞捡，在解決分支點之后坐漏，學生的主要知識會被豐富而深入。而在這個過程中碧信，蘇霍姆林斯基認為讓學生去思考內(nèi)化新授課主要知識是重點赊琳。我的理解是練習鞏固課是對新授課的延伸豐富，主要是讓學生思考內(nèi)化砰碴，進而豐富主要知識躏筏。
