學(xué)生就像一棵樹，成績只是暴露在地表外的枝椏筷畦，思維模式才是深埋地下的樹之根本词裤。思維模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能更好的適應(yīng)時(shí)代的要求汁咏，更好的服務(wù)這個(gè)世界亚斋。
思維課堂應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作？首先攘滩， 確定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí) 目標(biāo)（成果）帅刊；其次， 確定如何證明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo) （評估）漂问；然后赖瞒，安排各種學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法 （設(shè)計(jì)）。這對我們的教學(xué)備課提供了很好的幫助蚤假。
平日的數(shù)學(xué)教學(xué)中栏饮，我原來認(rèn)為多做題能幫助學(xué)生理解知識，形成技能磷仰。通過學(xué)習(xí)我知道了這是同一思維層面的訓(xùn)練袍嬉。多練只不過是讓學(xué)生能夠遇到類似題就“條件反射”式反應(yīng)而已。
崔教授指出，當(dāng)今教學(xué)的兩大誤區(qū) ——聚焦活動的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué) 第一個(gè)誤區(qū)：內(nèi)容覆蓋教學(xué)伺通。強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容全覆蓋箍土，不 遺漏；注重知識傳授罐监，教學(xué)方法單調(diào)吴藻。弊端是不考慮學(xué)生差 異和思維生成（成果）。 第二個(gè)誤區(qū)：活動導(dǎo)向教學(xué)弓柱。課堂組織各種各樣的活動沟堡， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與”人次。遺憾的是動手與動腦混淆矢空，沒有產(chǎn)生連貫的航罗、有重點(diǎn)的生成性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)以記憶為中心妇多，教師關(guān)注的是內(nèi)容和效率伤哺，只是簡單地告訴正確答案以節(jié)約時(shí)間，這樣的教學(xué)是學(xué)生思維的屠宰場者祖。 “偶爾也能冒出一些天才，但絕非是這種教學(xué)的作用绢彤， 而僅僅是躲過了這種教學(xué)侵襲的幸存者而已七问。”
