? ? ? 這節(jié)課主要兩個知識點称勋，相反數(shù)和絕對值的定義昌妹，重點在兩個新概念的三種語言描述——文字語言，圖形語言顷扩，數(shù)學語言;難點在絕對值的意義。
? ? ? 本節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)青竹們一起為“相反數(shù)”進行命名慰毅，并且討論了兩個數(shù)互為相反數(shù)時的表示方法隘截，a的相反數(shù)是－a，用圖形語言如何描述汹胃。這一塊涉及到分類討論：a為正時婶芭，a為負時，a＝0時着饥。我讓一位小青竹上臺展示犀农，預料到的情況發(fā)生了，他只考慮到a為正這一種情況宰掉，我再次追問呵哨，他們很快就明白a有三種情況，從而把分類討論思想引入贵扰。這一塊的易錯點有兩點：0的相反數(shù)是0仇穗，為什么？a一定是正的戚绕，－a一定是負的嗎纹坐？剛開始時，同學們很肯定地說“0的相反數(shù)就是0拔璐浴耘子！本來就是啊球切！”后來我借助數(shù)軸谷誓，引導學生發(fā)現(xiàn)：0的位置只有一個，他沒有相對的數(shù)吨凑，所以是他本身捍歪。青竹們還給了另一種解釋：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。
? ? ? 由于這一塊討論的時間過長鸵钝，導致本節(jié)課內(nèi)容未完成糙臼，絕對值的講解只進行到剛開始為“絕對值”命名這一環(huán)節(jié)。接下來就該重點探索絕對值的意義恩商，并能借助數(shù)軸解釋变逃。下一節(jié)課繼續(xù)深入探索如何用絕對值比較兩個負數(shù)的大小，并重點探索|a|怠堪。
? ? ? 下課后回到辦公室與嚴芳翊討論了一下揽乱，她說她很快就講完了名眉，我就納悶了。她說她是根據(jù)挑戰(zhàn)單反饋情況凰棉，不偏離大框架的方向损拢，抓住核心內(nèi)容重點講解，至于剩下的細枝末節(jié)放在習題講解中多多強調(diào)渊啰。我一聽覺得也挺有道理的探橱，畢竟每一節(jié)的課時得上完啊，但是如何根據(jù)挑戰(zhàn)單把握重點講解內(nèi)容呢绘证？我們覺得有些不用講的細節(jié)如果恰恰是很重要的思維轉(zhuǎn)換銜接點呢隧膏？所以我立馬就去聽了她的課，哪怕是習題課嚷那，我想看看孩子們的學習情況胞枕。課堂中學生沒有完全參與進課堂，一直是老師在講臺上強調(diào)重點魏宽，然后問學生“聽懂了嗎腐泻？會了嗎？……”（然而我僅僅聽了三四分鐘队询，但依然可以由此細節(jié)看出學生并未與數(shù)學發(fā)生對話）表面上學生都“有氣無力”地回答懂了派桩，會了，可他們真的會了蚌斩，真的懂了嗎铆惑？我深深地懷疑。這不送膳，嚴老師下午批改作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)了很大的問題员魏，學生錯的很多，并未真正理解課堂內(nèi)容叠聋。所以撕阎，如何通過課堂對話刺激學生的思維發(fā)明創(chuàng)造數(shù)學符號，與數(shù)學真正對話碌补，從而實現(xiàn)他們對數(shù)學的“馴養(yǎng)”關(guān)系虏束，學生才能真正參與進課堂的討論中，才能真正理解學會數(shù)學厦章。
? ? ? 所以這就更加堅定了我的教學方式镇匀，不為追求課時而加快速度，但是課時完不成確實需要深深地反思闷袒，比如哪一塊內(nèi)容可以不用放在課堂中多加強調(diào)坑律，讓學生展開討論;有些學生的討論是否偏離本節(jié)課的目標岩梳，如果偏離的話囊骤，我是否能及時發(fā)現(xiàn)并予以糾偏（當然他們的問題并不會被忽略晃择，只是放在了課下）。
? ? ? 這兩天的課堂讓我很享受也物，享受數(shù)學快樂滋潤著小青竹和我的感覺宫屠，感受著小青竹生命積淀的力量，看著他們通過數(shù)學心情日記對數(shù)學課堂的反饋滑蚯，我越來越堅定南明數(shù)學的步伐浪蹂，因為這是青竹扎根的營養(yǎng)站，是遇見生命的活力能量場告材，是靜待花開的幸福源泉坤次！
