? ? ? ? 現(xiàn)行的評價方式從本質(zhì)上扭曲了學校教育，考試和評價成為諸惡之源。具體表現(xiàn)如下：
? ? ? ? 第一啃勉，現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心煌茴，陷于極其狹窄的領(lǐng)域随闺，而評價結(jié)果卻被視為學生整體的表征,或是當作學生整個人格價值的表征。因此許多學校的教學活動陷于狹窄的領(lǐng)域蔓腐，犧牲了學生真正的成長與發(fā)展矩乐。
? ? ? ?第二，現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗的分數(shù)為依據(jù)回论，將學生在某一期間的學習成果加以排序散罕，確定學生之間的優(yōu)劣關(guān)系,帶有綜合判定的性質(zhì)。這無助于教學活動自身的決策與改進傀蓉。因此這種評價喪失了進一步推進學生成長發(fā)展的教育性的作用欧漱，對學生乃至對教師造成了巨大的心理壓力。
? ? ? ? 第三葬燎，順倒了教育目的與評價手段之間的關(guān)系误甚，往往不是為教學而評價缚甩，而是為評價而教學。因此壓抑了師生的主動性創(chuàng)造性靶草。把考分當成目的蹄胰，并把它凌駕于真才實學之上的傾向，不過是對學間的真正價值的扭曲的社會態(tài)度的反映奕翔。
? ? ? ?上述問題造成了應(yīng)試競爭條件下難以醫(yī)治的痼疾：偏重于應(yīng)試能力的訓練裕寨，而不顧及所設(shè)學科的認知性情意性能力的培育使實際的教學活動失去了均衡。這種失衡派继，不是我國教育的特產(chǎn),可以說是世界上諸多國家教育的通病宾袜。
? ? ? 一個改革方向是“多維度評價”。這是值得我們推崇和追求的方向驾窟。例如庆猫，要評價學業(yè)成就中比較難以捕捉的“隱性學力”，還得準備多種測量方式绅络，諸如觀察月培、自我報告伙伴判斷.論文測驗、口頭回答恩急、作業(yè)樣品杉畜、現(xiàn)場測驗研究報告等等。確實衷恭，認知方式此叠、創(chuàng)造性思維，對問題的感受性之類的重要特性與能力的重要測度随珠，尚待研究灭袁。
? ? ? ? 但度量這些特性的困難也正在得到克服作為具體的評價方式或方法，諸如百分制窗看、等級制孰優(yōu)軟劣茸歧，倘若南開“為什么而評價”的大背最，是無從評價的显沈。擺在我們面前的課題举娩，首先是擺正評價在教育中的位置，构罗，根本轉(zhuǎn)變評價觀點的問剪其次是解決評價改革的基本模式問題。在這個問題上智玻，美國教育學家桑德立足于“教育人本化“的原理遂唧，提示了“今后期待變革的傾向”：
1、從作為處罰性的測驗改變?yōu)橐龑С掷m(xù)性成長與學習的刺激吊奢。
2盖彭、從紙筆測驗的評價改變?yōu)橹攸c在于觀察的纹烹、采用多樣評價技法的評價。
3召边、從記憶中心的評價改變?yōu)橹攸c在于創(chuàng)造性與問題意識的評價铺呵。
4、從課程終結(jié)時的考試方式的評價改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評價隧熙。
5片挂、從局限于測定狹窄范圍能力的評價，改變?yōu)閺V泛綜合地測定認知性贞盯、情意性音念、運動技能性等種種能力的評價。
6躏敢、從單純的教師評價改變?yōu)閷W生自己進行自我評價闷愤。
7、高等院校從片面地規(guī)定人學資格的方式件余，改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評價技巧的評價讥脐。
? ? ? ? 可以說，桑德這段話傳達了當代教育評價的要點啼器，值得我們傾聽旬渠。
