作為師范類本科生纵揍，教育心理學(xué)是一門必修課程包个，是教育中的心理科學(xué)。其在教育教學(xué)中的作用是極其重要的摹察。我認(rèn)為理論體系是一門學(xué)科的筋骨恩掷，沒有或不完整的理論體系，都無(wú)法建造完善的學(xué)科體系供嚎，本科生最重要的就是構(gòu)建好理論學(xué)識(shí)黄娘，為未來的教學(xué)活動(dòng)提供知識(shí)儲(chǔ)備峭状。這篇文章我將從教育心理學(xué)的學(xué)科體系來談?wù)勎覍?duì)《教育心理學(xué)》這一本書的自我感受。
在討論學(xué)科體系前逼争，我想談?wù)剬?duì)教育心理學(xué)學(xué)科的認(rèn)知优床。教育心理學(xué)是一門交叉型學(xué)科，其最鮮明的學(xué)科特征是交叉性誓焦，所以在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備中我可以清晰的胆敞、鮮明的感受到教育心理學(xué)科研究是具有兩重性特點(diǎn)的，教育心理學(xué)研究既應(yīng)符合心理科學(xué)的規(guī)范和要求杂伟，又應(yīng)考慮教育科學(xué)的規(guī)范和要求移层；教育心理學(xué)既要研究教育教學(xué)情景中主體的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，為解決教育赫粥、教學(xué)中的理論問題提供強(qiáng)有力的科學(xué)依據(jù)观话，又要更關(guān)注與教育、教學(xué)情景的有關(guān)直接關(guān)系的問題越平，以便為解決學(xué)校教育频蛔、教學(xué)的實(shí)踐問題提供具體原則和方法。
這是非城嘏眩基本的問題晦溪，其交叉性特點(diǎn)既反映了教育心理學(xué)的存在價(jià)值又反映了教學(xué)心理學(xué)的復(fù)雜性，所以對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的梳理就顯得尤為重要了书闸。
每一個(gè)學(xué)科都有屬于自己的體系尼变，從系統(tǒng)來看，學(xué)科理論體系也是一個(gè)系統(tǒng)浆劲，是由不同的維度或者不同層面、層次的若干子系統(tǒng)構(gòu)成哀澈。教育心理學(xué)的理論體系大致可以歸納為：基礎(chǔ)理論牌借、學(xué)科理論和相關(guān)理論。接下來我將分別就這三點(diǎn)進(jìn)行闡述割按。
一膨报、教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論
從本質(zhì)看，教育心理學(xué)是促進(jìn)人性發(fā)展的科學(xué)适荣，但其與哲學(xué)倫理等又有很大的區(qū)別现柠。教育是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，其最本質(zhì)的特征是主體性和交互性弛矛。教育心理學(xué)的理論前提是關(guān)于教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)够吩，如前面所說，教育心理學(xué)是教育中的心理科學(xué)丈氓，研究教育心理學(xué)是教育中的心理學(xué)科周循，教育的主體就是教師和學(xué)生强法，教育的中介目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健全發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)成員湾笛。我們不難得出這么一個(gè)結(jié)論：關(guān)于學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教育心理學(xué)理論的依據(jù)饮怯。
在作為教育主體中“學(xué)生”角色而存在的時(shí)候，我總是關(guān)注淺表的嚎研，并沒意識(shí)到“教育心理學(xué)”這個(gè)學(xué)科存在的實(shí)質(zhì)性意義蓖墅，也沒有考慮過教育中心理學(xué)發(fā)揮的科學(xué)作用，只是非常表面的將“教師”與“學(xué)生”作為教育教學(xué)的全部構(gòu)成临扮，毫無(wú)章法置媳，而對(duì)于教學(xué)也是非常粗鄙的定義為性格使然，可以說公条，這門課程的學(xué)習(xí)拇囊，對(duì)于我基礎(chǔ)理論的構(gòu)建是“夯實(shí)地基”般的存在。
二靶橱、教育心理學(xué)的學(xué)科理論
任何一門學(xué)科都必須回答本學(xué)科一些基本問題的科學(xué)理論寥袭，教育心理學(xué)也不例外。教育心理學(xué)的科學(xué)理論包括對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)关霸、研究對(duì)象传黄、研究任務(wù)、研究?jī)?nèi)容队寇、學(xué)科價(jià)值膘掰、歷史發(fā)展和研究方法等基本認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)〖亚玻“教育心理學(xué)自誕生之日起识埋，教育心理學(xué)家都在探討學(xué)科科學(xué)問題×憬ィ”所以對(duì)科學(xué)學(xué)科問題的理解窒舟、學(xué)習(xí)、探討和研究就顯得尤為重要诵盼，這也是《教育心理學(xué)》一書中多次提到歷史發(fā)展以及諸多教育心理學(xué)家的原因惠豺。
教育心理學(xué)是一個(gè)領(lǐng)域，其存在這一領(lǐng)域的理論风宁，這也就是我學(xué)習(xí)教育心理學(xué)時(shí)構(gòu)建體系的主干洁墙，學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論戒财、影響教與學(xué)成效的相關(guān)理論是這個(gè)主干的根基热监，而諸多的具體問題就是小分支，比如：學(xué)習(xí)動(dòng)力固翰、知識(shí)學(xué)習(xí)狼纬、知識(shí)記憶等羹呵，都是領(lǐng)域、科學(xué)下的小問題疗琉。
所以說冈欢，我在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這一學(xué)科的時(shí)候都是先在領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)盈简，諸多具體問題的提出對(duì)我自身的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中都有舉足輕重的作用凑耻。比如艾賓浩斯記憶曲線等，都是學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的科學(xué)理論依據(jù)柠贤。學(xué)習(xí)這本書后香浩，我相信我不僅僅只是學(xué)會(huì)了科學(xué)理論，還收獲了對(duì)自己個(gè)人學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)方法臼勉。
三邻吭、教育心理學(xué)的相關(guān)理論
在學(xué)習(xí)具體理論前，本書主要講述了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)宴霸，這對(duì)于學(xué)習(xí)教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建是具有“勾畫藍(lán)圖”的作用囱晴，在當(dāng)代普羅大眾中，心理學(xué)只是小知識(shí)的堆砌瓢谢，初入教育心理學(xué)領(lǐng)域的我們注定是迷茫畸写，而學(xué)習(xí)“心理學(xué)”的梗概知識(shí)是百利而無(wú)一害的。
? 總結(jié)來說氓扛，學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》對(duì)于我腦中的教育心理學(xué)體系的構(gòu)建是非常系統(tǒng)性的枯芬。所以，在逐漸了解和學(xué)習(xí)這門課程的過程中采郎，我收獲的不僅僅是學(xué)科科學(xué)知識(shí)千所，更多的是指導(dǎo)自我更好“教與學(xué)”的方式方法，有了科學(xué)依據(jù)的尉剩，好的方式方法便是錦上添花了真慢。
