浙江大學(xué)教育學(xué)院劉徽教授在鄭州課博會《素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)》核心觀點(diǎn)梳理
1）把握素養(yǎng)目標(biāo)是推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的前提。
2）雙減之下“少而深”的學(xué)習(xí)：所謂“寬而淺”的學(xué)習(xí)只是積累了大量專家結(jié)論侄榴，但卻沒有從專家結(jié)論中學(xué)習(xí)到專家思維，因此只是橫向擴(kuò)展央渣。這就像吃了很多東西但沒有消化狼钮，撐成了一個不健康的胖子。
雙減所提倡的“少而深”的學(xué)習(xí)并不是指學(xué)得少藤滥，而是指將專家結(jié)論結(jié)構(gòu)化，圍繞專家思維來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容刃榨，做到縱深發(fā)展弹砚，就像一個有良好消化系統(tǒng)的人可以充分汲取營養(yǎng)。
3）專家思維的一個典型特征是“專家的知識是通過大概念來組織的枢希，反映專家對學(xué)科的理解深度”桌吃。
4）知識結(jié)構(gòu)化的隱喻從靜態(tài)“箱格化”到動態(tài)“網(wǎng)絡(luò)化”。
5）知識結(jié)構(gòu)化就是站在學(xué)生的角度苞轿，將教材邏輯轉(zhuǎn)為教學(xué)邏輯茅诱。
5）大單元教學(xué)是“大視野”而非單純的“大容量”。大概念是反映專家思維方式的概念搬卒、觀念或論題瑟俭，它具有生活價值。大單元教學(xué)的“大”指的不是大容量契邀，而是大視野摆寄。“大單元教學(xué)”簡而言之坯门，就是素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)微饥。大單元教學(xué)旨在是培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)古戴。它圍繞大概念整合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容欠橘、教學(xué)活動和教學(xué)資源等。讓更多學(xué)生像專家一樣思考现恼，還要像專家一樣行動简软。
6）大單元遵循全息的整體觀。兩種不同的整體觀：“全部”整體觀述暂；“全息”整體觀。
7）單元整體設(shè)計：“望遠(yuǎn)鏡”思維和“放大鏡”思維建炫∑杈拢“望遠(yuǎn)鏡”思維：單元與單元關(guān)聯(lián)，單元與學(xué)科關(guān)聯(lián)肛跌，單元與跨學(xué)科關(guān)聯(lián)艺配，單元與現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)⊙苌鳎“放大鏡”思維：單元的組成转唉、單元的結(jié)構(gòu)、單元的序列稳捆。
8）設(shè)計思路：單元目標(biāo)設(shè)計赠法、單元評價設(shè)計、單元過程設(shè)計乔夯。
9)單元過程的設(shè)計：大概念教學(xué)過程的“準(zhǔn)備砖织、建構(gòu)款侵、應(yīng)用、反思”四個元素侧纯。
10）表現(xiàn)性任務(wù)要精準(zhǔn)指向素養(yǎng)目標(biāo)和大概念新锈。在評價設(shè)計中，表現(xiàn)性任務(wù)對應(yīng)的是本單元的素養(yǎng)目標(biāo)眶熬，并體現(xiàn)對大概念的理解妹笆，如果不能很好地把握素養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計就容易出現(xiàn)偏差娜氏。
