當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全部忘記之后吏廉，剩下來的才是教育。
——愛因斯坦? ?
2021年國家教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)效扫、“五項(xiàng)管理”倔监、“雙減”政策、保山市“三年有起色菌仁、五年上臺(tái)階浩习、八年?duì)巸?yōu)秀”教育規(guī)劃的相繼出臺(tái)，核心素養(yǎng)目標(biāo)及2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施……學(xué)校和教師正在經(jīng)歷一場(chǎng)范式層面的教育變革济丘，正在面臨一系列的問題與挑戰(zhàn)谱秽。如何主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，借力變革東風(fēng)推進(jìn)高效課堂建設(shè)摹迷、教育科研發(fā)展疟赊，推進(jìn)師生生命成長、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展泪掀？共讀共寫共同生活成了最經(jīng)濟(jì)听绳、最有效的途徑之一。針對(duì)核心素養(yǎng)目標(biāo)异赫、2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校實(shí)際椅挣，黌學(xué)語文組將本學(xué)期的共讀書目確定為《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》。
《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》由尹后慶塔拳、崔充漷鼠证、盛群力、劉月霞靠抑、李希貴等教育教學(xué)專家聯(lián)袂推薦量九，是教育學(xué)博士、浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)第副主任劉微老師在長期的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)變革研究中的力作颂碧。本書深度詮釋了課堂轉(zhuǎn)型的蘊(yùn)涵荠列，破解素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)之難題，教會(huì)學(xué)生像專家一樣思考载城，是迎接當(dāng)下教育范式變革最佳書籍肌似。因?yàn)榇蟾拍罱虒W(xué)是建立在布盧姆的認(rèn)識(shí)目標(biāo)分類學(xué)、懷特海教育三段論诉瓦、金子塔認(rèn)知理論川队、深度學(xué)習(xí)力细、追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)等底層邏輯之上，一線教師讀起來就常常會(huì)淹沒在專業(yè)術(shù)語當(dāng)中固额，感到晦澀難懂眠蚂。閱讀淺顯易懂的案例書，還是與當(dāng)下教育變革切合的《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》斗躏？正當(dāng)此時(shí)逝慧，在暑假的一次線上學(xué)習(xí)中，有幸聽到全國基礎(chǔ)教育國培項(xiàng)目培訓(xùn)專家啄糙、長期進(jìn)行深度學(xué)習(xí)研究的大連市沙河口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的崔越濤老師《指向深度的大單元教學(xué)》的講座馋艺。崔老師條分縷析，鞭辟入里迈套、深入淺出的講解，令我豁然開朗碱鳞、茅塞頓開桑李，一個(gè)多小時(shí)的講座一晃而過，如沐春風(fēng)窿给、如飲甘飴的幸福感令我久久回味贵白，當(dāng)時(shí)就加了崔老師的微信，并在暑期多次向崔老師請(qǐng)教大概念教學(xué)的相關(guān)問題崩泡，每一次都感覺收獲滿滿禁荒。要是有崔老師這樣的“高人”引領(lǐng)，閱讀《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》就不成問題了角撞！一次在與崔老師交流時(shí)呛伴，就冒昧向崔老師提出自己的想法，想不到崔老師竟然沒有一絲一毫的猶豫就答應(yīng)了谒所，那份意外热康，那份驚喜是無以言表的。
為了能更好地投入到共讀《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》當(dāng)中劣领，學(xué)期伊始姐军，學(xué)校就組織老師培訓(xùn)理想課堂有效教學(xué)框架、共讀2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)尖淘、制定共讀計(jì)劃等一系列的前期準(zhǔn)備做好后奕锌，才于今天開啟第一次共讀活動(dòng)。
在共讀中村生，在崔老師理論聯(lián)系實(shí)踐深入淺出的講解中惊暴，老師們厘清了大概念與統(tǒng)編教材“雙線目標(biāo)”的關(guān)系：將大概念或“雙線目標(biāo)”與單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化梆造，構(gòu)建“課程——單元——單課”的下沉通道缴守，將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中葬毫；知道如何運(yùn)用大概念或“雙線目標(biāo)”設(shè)計(jì)單元目標(biāo)：將語文要素分解成任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在“具體——抽象——具體”中理解概念屡穗，訓(xùn)練思維贴捡，遷移運(yùn)用，從而形成具有生活價(jià)值的專家思維村砂；弄清了“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵：不在于知識(shí)的深度烂斋，關(guān)注的是學(xué)習(xí)如何獲得知識(shí)〈》希——有沒有運(yùn)用舊的知識(shí)獲取新的知識(shí)汛骂？有沒有在與他人的合作學(xué)習(xí)中批判性進(jìn)行加工，生成自己的觀點(diǎn)评腺？明白了專家思維的兩個(gè)方面：一是具體程序——以專家的思維看待問題——提出問題帘瞭、做出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)蒿讥、自我批判蝶念，二是知識(shí)結(jié)構(gòu)——形成網(wǎng)狀的相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；認(rèn)識(shí)了“案例分析”培訓(xùn)模式……本來晦澀難懂的知識(shí)芋绸，經(jīng)崔老師那么一說媒殉，撥云見霧，一下子就豁然開朗了摔敛。兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)光就在黌學(xué)教師與崔老師的交流中悄然流逝廷蓉。
劉微老師在《引言》部分中說：“未來我們要實(shí)施的教學(xué)，可能和我們過往習(xí)慣的教學(xué)不同马昙，甚至可能和我們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不同桃犬，這就需要教師進(jìn)行換血式的思維革新。但和教師們共同研究的經(jīng)歷也讓我們深信行楞，只有這們的教學(xué)才能充分激發(fā)教師的教學(xué)熱情疫萤，也才能真正讓每一個(gè)孩子愛上學(xué)習(xí)，為迎接未來的挑做好準(zhǔn)備敢伸〕度模”在范式層面的教育改革之下，作為教師需要清空自己池颈，以“空杯狀態(tài)”投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中尾序，悅納新知，用理論武裝自己躯砰；要有田野精神每币，要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，去實(shí)踐琢歇，去探索兰怠，在“具體—抽象—具體”中梦鉴，形成自己的專家思維。在穿越書籍的過程中揭保，在“輸入”與“輸出”的來回中肥橙，創(chuàng)造未來，擁抱未來秸侣，用自己的成長去引領(lǐng)學(xué)生的成長存筏。
愛因斯坦曾說：“當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全部忘記之后，剩下來的才是教育味榛⊥旨幔”我對(duì)這句話的理解是：“忘記”的是“僵死的知識(shí)”，是無法轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)的“專家結(jié)論”搏色；“剩下來”是專家思維善茎，是指向未來的必須具備的關(guān)鍵能力、必備品格和態(tài)度價(jià)值频轿。愛因斯坦的觀點(diǎn)就是本書中提出的大概念巾表，就是指向“生活價(jià)值”的教育。所謂生活價(jià)值略吨，是指對(duì)學(xué)生的未來有價(jià)值和有意義，不僅包括柴米油鹽考阱，還包括理想愛好翠忠。也就是說，教育不僅要讓人能夠解決生存問題乞榨，還要擁有理想愛好秽之；不僅有眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方吃既。作為教師要為學(xué)生的未來而教考榨，為學(xué)生的終身成長而教；作為生命的個(gè)體鹦倚，教師要為自己而教河质，為幸福的教學(xué)生涯而教。在大概念的引領(lǐng)下震叙，遇見成長掀鹅，遇見詩和遠(yuǎn)方。
分享與崔老師遇見的幾個(gè)小感動(dòng)：
1. 購買書籍媒楼。因?yàn)椴桓彝胩岢鲆笳?qǐng)崔老師與我們一起共讀此書乐尊，當(dāng)崔老師說讓我把目錄發(fā)給他，就沒有想著給崔老師買一本划址。在共讀前2天扔嵌，崔老師跟我要了書名限府，購買了后才告訴我，當(dāng)時(shí)啊痢缎，又是感動(dòng)胁勺，又是慚愧。
2. 參會(huì)時(shí)間牺弄。會(huì)議開始的時(shí)間是3：30姻几，當(dāng)老師們下課匆忙到會(huì)議室時(shí)，崔老師已在線上等候势告，守時(shí)蛇捌，就是一份沉甸甸的承諾；守時(shí)咱台，就是一種對(duì)知識(shí)的敬畏络拌。
3. 手機(jī)共讀。在共讀后面時(shí)段回溺，因網(wǎng)絡(luò)問題春贸，騰訊會(huì)議沒有聲音，崔老師就用手機(jī)與我們進(jìn)行交流遗遵，把問題講清講透方可罷休萍恕，那份對(duì)知識(shí)的執(zhí)著，本身就是人生的“大概念”车要。
4. 毫無保留允粤。在共讀的兩個(gè)多小時(shí)的過程中，崔老師一直在認(rèn)真地傾聽翼岁，一直在耐心地給老師們解疑答惑类垫；共讀結(jié)束，因?yàn)橛幸晃焕蠋熖岢龅膯栴}里涉及家庭教育琅坡，崔老師沒有解答過悉患，還跟讓該老師過后跟他聯(lián)系，探討家庭教育的問題榆俺。毫無保留的指導(dǎo)售躁，追求的是生命的成長，彰顯的是人格的偉大茴晋。
細(xì)節(jié)方顯偉大迂求。一件件看起來是很的事，但卻彰顯出崔老師對(duì)教育的熱愛晃跺，對(duì)知識(shí)的熱愛揩局，對(duì)生命成長的熱愛。崔老師不僅是黌學(xué)共讀中的引路人掀虎，更是點(diǎn)燈人凌盯，他的精神將是老師成長路上的一道光付枫。
