一澡腾、從課程社會學(xué)看“學(xué)校知識”
課程社會學(xué)把學(xué)校中的知識視為課程如何加以組織挟裂、分配的知識結(jié)構(gòu)與過程的問題碉纺。
它研究的一個焦點是闡明課程組織的結(jié)構(gòu)性分配原理钝荡。諸如學(xué)校知識選擇之際的權(quán)力介入羊初，課程編制中組織知識時的分類與分層之類的分類滨溉。
它研究的另一個焦點是揭示“學(xué)校知識”的本質(zhì)。注重通過“隱蔽課程”所授受的學(xué)校知識长赞。他們強調(diào)晦攒，我們不僅應(yīng)當認識到學(xué)生不僅從課堂教學(xué)與順應(yīng)制度要求中接受一定的規(guī)范、價值的隱蔽灌輸得哆，而且應(yīng)當認識到教育體制之外的職業(yè)脯颜、權(quán)力、意識形態(tài)贩据、文化知識等的分配與控制同學(xué)校生活的各個階段緊密結(jié)合在一起的事實栋操。
學(xué)校知識不應(yīng)該成為商品化知識。它應(yīng)該包括三個方面：實質(zhì)性知識即知識技能饱亮、方法論知識即學(xué)習(xí)方法矾芙、價值性知識。
二近上、“素質(zhì)價值”與課程標準
個體在發(fā)展過程中接受剔宪、內(nèi)化一定的“素質(zhì)價值”，根據(jù)需要外化為行動。它分為兩種：一是對應(yīng)于社會分工的要求——職業(yè)性葱绒、專業(yè)性的“素質(zhì)價值”感帅，二是對應(yīng)于社會統(tǒng)整的要求——公民教養(yǎng)的“素質(zhì)價值”」郑“分數(shù)價值”與“素質(zhì)價值”的關(guān)系是局部與全局的關(guān)系留瞳。
三、編制課程標準的視點
（一）課程目標的分解與落實
（二）課程內(nèi)容的精選與組織
（三）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與優(yōu)化
（四）評價指標的拓寬與分層
