? ? ? 本書從邏輯學(xué)的角度進(jìn)行分析挤忙，極大的幫助我理解了科學(xué)思維的內(nèi)涵，本書對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力還作出了具體指導(dǎo)替劈，雖然一些專業(yè)術(shù)語的表述晦澀難懂赔硫，還好有我們熟悉的教學(xué)案例結(jié)合進(jìn)行分析，這些案例深入淺出克饶，層次分明酝蜒，符合科學(xué)的教學(xué)實(shí)際，不僅讓我找到了之前在認(rèn)知上的差距矾湃，也使我對(duì)思維能力的理解更深更廣亡脑。
? ? ? 為了更好的理解書中的一些專業(yè)術(shù)語和邏輯，我按照書的編寫順序整理了一份思維導(dǎo)圖邀跃，關(guān)鍵點(diǎn)用紅色字體顯示霉咨，一些非本書重點(diǎn)講述的觀點(diǎn)已省略，本書的內(nèi)容多拍屑，但整理思路后會(huì)發(fā)現(xiàn)途戒，眾多的專業(yè)術(shù)語只是為了幫助我們理解我們需要理解到的關(guān)于邏輯思維的點(diǎn)，并不是所有的類別都用得上僵驰。
? ? ? 從本書的編寫思路來看喷斋，本書就是以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)唁毒，首先要清楚在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)未來科學(xué)人才的科學(xué)教育中，思維能力的培養(yǎng)是其中的重要組成部分星爪。因此浆西，這本書就將小學(xué)科學(xué)中涉及a到的思維問題提煉出來，從思維過程（分析與綜合顽腾、抽象與概括近零、比較與分類）、思維方法（歸納抄肖、演繹久信、類比）和思維形式（概念、判斷漓摩、推理）三個(gè)方面裙士，討論小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)的獲得和應(yīng)用，幫助老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)管毙，因此老師們就要對(duì)應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征潮售，理解相應(yīng)的思維過程、思維方法锅风、思維形式酥诽。
? ? ? 第一章，小學(xué)科學(xué)思維概述皱埠。根據(jù)思維是否符合邏輯肮帐，指出思維分為邏輯思維和非邏輯思維，而邏輯思維的形式主要指概念边器、判斷和推理训枢，這三項(xiàng)也是后續(xù)不斷提及的內(nèi)容，本章主要討論了概念和判斷這兩種忘巧，做了簡(jiǎn)單的分類恒界、說明以及這兩者之間的聯(lián)系，概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維方式砚嘴，判斷是概念之間關(guān)系的界定十酣，最后又對(duì)小學(xué)生概念學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，提出小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)主體的現(xiàn)象論际长，沒有到達(dá)多復(fù)雜的階段耸采，也為后續(xù)小學(xué)生理解的概念形成和定義方式埋下伏筆。
? ? ? 第二章工育，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的思維過程虾宇，即分析與綜合、抽象與概括如绸、比較與分類嘱朽，主要闡述思維過程的內(nèi)涵以及在教學(xué)中的體現(xiàn)旭贬，指出分析與綜合是抽象語概括的基礎(chǔ)，比較語分類會(huì)貫穿整個(gè)思維過程搪泳，通過p30的案例分析不難發(fā)現(xiàn)骑篙，很多時(shí)候我們上課經(jīng)常用到這些思維過程，但總會(huì)被我們忽略森书，所以，弄清楚思維過程的本質(zhì)內(nèi)涵谎势，更有助于我們思考教學(xué)活動(dòng)的開展凛膏，幫助提升了學(xué)生的哪些能力，不至于出現(xiàn)“幫”學(xué)生回答等等情況脏榆。
? ? ? 第三章猖毫，小學(xué)科學(xué)概念的定義方式，這是就提及到了非常多的概念形成方式须喂，根據(jù)內(nèi)涵定義吁断、外延定義和語詞定義的邏輯學(xué)劃分，主要討論了小學(xué)科學(xué)概念的幾種主要定義方式坞生，重點(diǎn)說明了其在教學(xué)中的運(yùn)用：要明確以小學(xué)生特有的思維方式為基礎(chǔ)仔役，從身邊的自然事物導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生能夠理解的語言對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行描述是己，才能幫助理解抽象的概念又兵。思維過程中各要素分析是各自獨(dú)立的，但這些要素又是綜合性的貫穿了整個(gè)教學(xué)過程卒废。
? ? ? 第四章沛厨，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的推理，三個(gè)大類推理方式摔认，就是從判斷到判斷的過程逆皮，雖然這幾種推理方式在科學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常用到，但在讀完這章后才算有了一個(gè)真正的理解参袱，其中讀的時(shí)間最長的就是假言判斷推理电谣，其實(shí)后來發(fā)現(xiàn)聯(lián)系數(shù)學(xué)上的充分必要條件去理解會(huì)更容易一些，就是一些專業(yè)詞匯（肢判斷抹蚀、選言判斷……）加進(jìn)去就變得有難度辰企，思維導(dǎo)圖中的這部分用紅色字體對(duì)三種推理方式的聯(lián)系區(qū)別進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。
? ? ? 第五章况鸣，基于邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)分析牢贸，這個(gè)章節(jié)涉及到大量的案例分析就沒有在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)，總體下來就是要理解雖然在思維過程中各要素分析是各自獨(dú)立的镐捧，但這些要素又是綜合性的貫穿了整個(gè)教學(xué)過程潜索。
? ? ? 最后臭增，附錄部分，提及觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是包括邏輯的竹习，也包括感知覺的誊抛，要知道科學(xué)觀察以感知覺為基礎(chǔ)，是獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)的必要手段整陌，是思維前進(jìn)的前提拗窃。
? ? ? 在閱讀中思考，在思考中實(shí)踐泌辫，這便是閱讀的意義所在随夸！
