? ? 在這個假期中歹嘹，我讀了《靜悄悄的革命》這一書，這本書是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授徒溪、教育學(xué)博士佐藤學(xué)寫的一部專著。未讀此書時金顿，總是有一種讀不進讀不懂的憂慮臊泌，可真正讀起來，感覺很是易懂實用的揍拆。書中他對學(xué)校教師渠概、課程的深刻闡述，給了我震撼與反思：怎樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性嫂拴？怎樣的教師才是一個真正的優(yōu)秀教師播揪？以下是我對書中關(guān)于課堂教學(xué)的一些感想：
一、教學(xué)中要真實有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性
? ? 從書中我認識到筒狠，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性猪狈，首先教師應(yīng)能很好地用心傾聽學(xué)生的各種語言。包括身體所發(fā)出的無聲語言辩恼，感受學(xué)生在課堂中思想的起狀波動雇庙，與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)灶伊。其次在以學(xué)為中心的教學(xué)中疆前，教師應(yīng)當(dāng)千方百計的在教室里構(gòu)筑一種讓學(xué)生有“活動的、合作的谁帕、反思的學(xué)習(xí)”峡继，構(gòu)建學(xué)生間冯袍、師生間相互交往匈挖、共同成長的關(guān)系。再有就是教師應(yīng)做到尊重每個學(xué)生微妙的個別差異康愤，使學(xué)生儡循、家長及教師能夠息息相通。書中最令我觸動的是作者在結(jié)束語中的一句話:“學(xué)生需要的是能從容平和地征冷、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校择膝。而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校检激‰茸剑”
二腹侣、教學(xué)中要學(xué)會傾聽
? ? 傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為齿穗。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童傲隶，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)的好的……學(xué)習(xí)，從身心向他人敞開窃页，接納異質(zhì)的未知的東西開始跺株，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為”。
? ? 學(xué)生在課堂上經(jīng)常會有不確定的回答脖卖，我們教師大多沒那么有耐心去聽他們吞吞吐吐乒省、結(jié)結(jié)巴巴、像擠牙膏一樣地去說畦木。其實袖扛，不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力，一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言十籍。課堂上攻锰，學(xué)生的思考脫離了常規(guī)思維，正在醞釀中妓雾，思考得還不夠成熟娶吞，為了發(fā)言表達自己所想，就舉手發(fā)言了械姻，這樣的回答帶有很大能確定的成分妒蛇。如果遇上這樣的回答，教師最要不得的是拒絕聆聽這種思考楷拳、這種回答绣夺，如果這樣的話就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中欢揖，思維出現(xiàn)障礙的體現(xiàn)陶耍，這個障礙需要教師或其他同學(xué)疏通。像這種不確定的言語她混，最能深入到其他學(xué)生的心中烈钞，只要幫助這個學(xué)生掃清了思維障礙，其他有同樣思維障礙的學(xué)生也將掃清自己對新知識認識上的障礙坤按。表面上毯欣，教師是為某個學(xué)生掃清了對新知識的障礙，實則為許多有同樣障礙的學(xué)生理清了對新知識的認識臭脓，一舉多得酗钞。扼殺了學(xué)生這種不確定的回答，教學(xué)效果會大打折扣，更為嚴重的是回答問題的學(xué)生再也不愿意舉手發(fā)言了砚作。
? ? 由此可知窘奏，想要成為優(yōu)秀的老師，要從懂得聆聽學(xué)生開始葫录。教師必須慎重對待學(xué)生不確定的回答和表現(xiàn)蔼夜，當(dāng)遇到這種情況時，要告誡自己這種回答具有重要意義压昼，要慎重對待求冷、仔細聆聽。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言窍霞，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)匠题，遠遠比多說更重要。我們應(yīng)該認真聽取每個學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的回應(yīng)但金，應(yīng)慎重地選用每個學(xué)生都能理解的詞語講話韭山，這樣，學(xué)生之間才會開始相互傾聽冷溃，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話钱磅、互相交換意見的關(guān)系……
? ? 讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我一種冷靜的思考似枕，讓我的心變得平和盖淡。也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的凿歼，但起碼我們可以從自己的課堂開始改變褪迟，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧！
