在我們的日常生活中無時無刻都在進行記憶芯咧，記憶這一行為早已成為我們不可缺的一部分玛荞，由此可見記憶力是多么的重要支子，可是我們真的明白應該如何去記憶嗎蛮浑？
（1）我反復出現(xiàn)的學習問題是什么？（作答要求：選一個自己的反復出現(xiàn)的學習問題绢慢，如拖延癥灿渴、不會提問、不會批判性思考等胰舆，詳細展示）
通過對第十六章《知識的記憶》的學習骚露，我發(fā)現(xiàn)我平時所用的記憶方法存在著很嚴重的錯誤。第一個問題便是自以為是的理解記憶缚窿。理解記憶確實能夠讓我們更快的記住某些知識點棘幸，甚至可以讓我們到達solo尺的關聯(lián)結構，張老師在該章節(jié)中寫到錯覺一能理解就行倦零，這確實提醒了我误续，對于不用考試的知識，自己都是以理解為主扫茅，但實際記憶效果并不好蹋嵌。由于這些知識已經(jīng)打上了“不重要”的標簽，對這類知識的復習很少葫隙，所以這種隱性問題很難被發(fā)現(xiàn)栽烂。但我仔細一想，我常用的記憶方法便是理解記憶，我回想了我之前的記憶過程腺办，發(fā)現(xiàn)：雖然在記憶的過程中效果很好焰手，也有固定的時間去進行復習，但在考試和不去翻書做題的時候還是出現(xiàn)了很大的問題怀喉，記憶開始模糊册倒，概念含糊不清，所謂的理解并沒有發(fā)揮出應有的作用磺送。這種問題好像從上學期一直持續(xù)到了現(xiàn)在。為什么別人可以憑借這個方法記住很多東西灿意，并能在學習中游刃有余估灿。我意識到這并不是記憶方法出了錯，而是我過分評價了自己的記憶效果缤剧。
我的第二個問題：不想對繁多無聊的知識點記憶馅袁。
對于知識點的記憶多半是枯燥的，這也加重了我的拖延癥荒辕，滿腦子都是不想背汗销。越積越多，導致我更不想去記憶抵窒。
（2）針對我的上述學習問題弛针，基于課程知識，我形成了什么原則李皇？（作答要求：基于課程知識削茁，找到自己學習問題產(chǎn)生的原因，并形成應對原則掉房；脫離課程知識分析原因茧跋，意味著缺少理論支撐）
原則一：采用理解和關聯(lián)相結合的記憶方法，并在一段時間后進行回顧并用solo尺客觀評價（比如今天學習的知識在晚自習的時候回顧卓囚，回顧時可以寫下自己所想的知識點與書本和筆記對照）
原則二：對于繁多復雜瑣碎的知識采用重點記憶法（找出關鍵詞瘾杭，從關鍵詞開始拓展）
（3)我是怎樣檢驗這些原則的（作答要求：展示自己檢驗原則的具體過程，要求有時間哪亿、地點和具體的原則粥烁，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗結果等)
檢驗時間：5.13
檢驗地點：宿舍
由于第二天要進行高數(shù)考試锣夹，所以對高數(shù)進行復習页徐，對二重積分的學習還有所欠缺，所以我將重點放在了二重積分這一章節(jié)银萍。在早上先對二重積分的定義,幾何意義和計算方法進行記憶变勇。我發(fā)現(xiàn)二重積分看似復雜其本質(zhì)還是在我們上學期所學的微分上進行拓展，計算也是在上學期所學微分計算方法上與坐標系相結合。這也使對復雜知識點的“恐懼”大大降低搀绣。在晚上進行鞏固飞袋，并用solo尺進行檢驗，在早上我以為我到達了并聯(lián)結構链患，實際不然巧鸭，只是到了多點結構而已。由此可見這種自負的心理不是一時半會能夠解決的麻捻，不能盲目的跟從自己的主觀思想纲仍。
檢驗時間：5.15
檢驗地點：篤學402
對于原則二關鍵詞記憶，在之前進行思政知識點記憶的時候是我常用的贸毕，因為它的每個章節(jié)之間關聯(lián)性不是很強郑叠，而且每個點要背誦的東西很多，所以我選擇找出關鍵詞進行記憶然后再從關鍵詞向周圍拓展明棍，因為是考前突擊乡革，第二天考試效果很好。我就開始想是這個方法有效還是因為時間間隔短的原因摊腋，所以在5.13我除了對高數(shù)的復習還對matlab矩陣的知識點進行了關鍵詞記憶沸版。在5.15日進行自主回顧，發(fā)現(xiàn)知識點零零散散能記住兴蒸，但不是很全视粮，而且出現(xiàn)了部分關鍵詞混亂的現(xiàn)象。距離上次記憶時間間隔為一天橙凳，雖說沒有達到很完美的記憶效果馒铃，但知識的大題都已記住，只需多次復習對細節(jié)進行雕刻痕惋。
（4）如果原則有效区宇，我還想怎樣用上它？如果原則無效值戳，我該做出怎樣修訂议谷？（作答要求：如果原則有效，要說出下次原則應用的時間堕虹、地點和方法卧晓；如果原則無效，說出修訂后的原則及檢驗的時間赴捞、地點和方法）
原則一逼裆，二都有效，但我覺得這并不完善赦政，記憶不是一次就能解決胜宇，而是不斷重復的過程耀怜。所以我增加了原則三：不管是理解記憶還是關鍵詞記憶都要及時進行鞏固（通過不斷的理解重復，對細節(jié)進行補充桐愉，才能從多點結構向并聯(lián)結構前進）财破。
總結：solo尺是一個很好的工具，客觀使用才能發(fā)揮出他真正的作用从诲。不是理解記憶了就能到達關聯(lián)結構左痢，也不是記住了關鍵詞就記住了所有，盲目自信是記憶的大忌系洛！
本文為《大學生思維與元認知》課程作業(yè)
作業(yè)類型:原則形成報告
指導教師：張淑娟
