從上個星期開始，桂花肆意開放需纳，香味彌漫了整個校園。在我小學(xué)的時候兵扬，學(xué)過《桂花雨》這篇課文之后口蝠，我至今對其中“搖桂花”的情節(jié)念念不忘，仿佛童年的桂花香氣一直綿延至今傲霸。
所以看到學(xué)校桂花開的如此燦爛眉反，內(nèi)心已經(jīng)“蠢蠢欲動”，想帶著咱們班孩子們一起來搖搖桂花梳凛。
當(dāng)然除了這個原因外梳杏，我是聯(lián)系前幾天《彩虹色的花》這本繪本，從春游的不知名野花叭莫，到校園的桂花烁试，每朵花都在默默奉獻(xiàn)自己，點綴這個世界减响，分享自己的快樂，那不如就一起加入刊橘，感受這種快樂吧颂鸿！
拿出梓涵媽媽春游買的，但是沒有用上的桌墊败晴，分成8個小組，每個小組分到一棵桂花稳懒，大家合作搖桂花慢味，從而收集桂花。
每個孩子都特別興奮纯路，力氣大的男生自告奮勇地說:
“我來搖，你們接装哆！”
大家合作捏住墊子的四個角定嗓，跟著晃動的大樹萍桌，去調(diào)整位置上炎，好接住一陣陣的桂花。
有些樹搖晃厲害的藕施，桂花仿佛真的下起雨似的，撲簌簌地全落下了矛市，孩子一邊尖叫诲祸，一邊接住。
有些樹實在是太高太大了找田，我也幫忙一起搖動大樹着憨，“桂花雨”越下越大，孩子們尖叫一聲高過一聲漆改。
和孩子們玩的太開心，發(fā)現(xiàn)回家吃飯時于个，手都抬不起來了暮顺，沒關(guān)系，我們感受到一次酣暢淋漓的快樂了捶码。
當(dāng)然回到教室之后，發(fā)生一段小插曲祈纯。收集而來的桂花需要制作樣品，這時一個小組成員說粒没，因為他們小組某個成員不小心操作簇爆，導(dǎo)致桂花大部分撒到地上去了。
于是响蓉，在教室我追問每個小朋友：
“你們覺得這次事件哨毁，是一個人的過錯，還是小組一起的責(zé)任言秸。每個同學(xué)一致認(rèn)為是一個人的問題迎捺。”
這時凳枝，我再次提到班級其中兩個小組跋核，他們收集的桂花最多砂代，順勢提到為什么會最多率挣？這是因為他們互相合作，互相想辦法椒功，不抱怨不埋怨。
之后丁屎，我再問：
“你們現(xiàn)在覺得旱眯，桂花弄翻是一個人的問題，還是全組的責(zé)任共虑？”
這時呀页，大家仿佛都若有若思。為什么我引出這個問題，是因為發(fā)現(xiàn)孩子們打小報告的情況變多渴逻。其實二年級打小報告是非常正常的惨奕，只是隨著年紀(jì)增長，這種情況應(yīng)當(dāng)要日益減少梨撞，但是最近發(fā)現(xiàn)，不減反增卧波。
每個人過來第一句話都是:老師，誰誰怎么樣我螃成！
基本都是帶著情緒去表達(dá)，而不是表達(dá)情緒宁炫。如果我們只看到對方的不好的一面氮凝，那么眼光永遠(yuǎn)帶著挑剔，對方一點點小問題竿秆，都會放大永脓。
如果換個角度，當(dāng)矛盾發(fā)生時常摧，換個說法會不會更好落午。例如桂花弄倒了，可以說:
“桂花弄倒了界拦，是我們沒有保護(hù)好梗劫，如果剛才大家一起拿好四個角就不會發(fā)生這種事情了。不過沒關(guān)系梳侨，讓我們再嘗試一次走哺。”
就像剛學(xué)過的《玲玲的畫》這篇課文丙躏，換個角度看問題晒旅，壞事或許也能變成好事。
雖然因為小插曲發(fā)生了一些不愉快敢朱，但是大家一起共同討論，一起思考孝常，好像也把“壞事”變好事了。
搖桂花很快樂上渴，換個角度看問題或物更快樂喜颁！
