開始今天拆頁前览芳，先了解圖式這個(gè)基本概念
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(二)圖式的性質(zhì)
圖式是“一個(gè)表征記憶中儲(chǔ)存的一般概念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”( Rurmelhar燥爷，1980惠窄，p.34)，圖式是知識(shí)包袄琳，圖式理論是這些知識(shí)包如何表征以及這種表征如何促進(jìn)以特定方式使用知識(shí)的理論询件。這樣就有一些圖式“表征我們關(guān)于所有概念的知識(shí)：那些客體、情境唆樊、事件宛琅、事件的順序、行動(dòng)逗旁、行動(dòng)的順序背后的概念”( Rumelhart嘿辟，1980舆瘪，p.34)。為了闡明圖式的這些方面红伦，魯墨哈特列出了四種不同的類比英古。
第一，圖式就像戲劇昙读，因?yàn)閳D式具有能與環(huán)境的不同方面相聯(lián)系的變量召调，就像戲劇有背景、人物蛮浑、動(dòng)作等一樣唠叛。例如，一個(gè)劇作家寫了一個(gè)關(guān)于打蛋黃以制作蛋黃醬的很簡單的戲劇沮稚。其中必須有一個(gè)人來打蛋黃艺沼，要有一個(gè)供人使用的工具，一個(gè)盛雞蛋的容器以及行為發(fā)生的總的場(chǎng)景壮虫。魯墨哈特認(rèn)為澳厢，我們打雞蛋的圖式與此描述非常相似环础。劇作家確定了誰來打雞蛋囚似、將使用什么工具行為發(fā)生在哪里，就等同于圖式具體化的過程线得。換句話說饶唤，圖式的變量獲得了具體的值。而且贯钩，這些值通常是受限制的募狂。例如，只有某些工具被用來打蛋角雷，打蛋通常只發(fā)生在廚房里祸穷。
圖式就像理論。理論能使我們解釋我們周圍的事件和現(xiàn)象勺三。在我們的理論起作用的程度上雷滚，它們還能使我們對(duì)未觀察到的事件進(jìn)行預(yù)測(cè)。圖式也是如此吗坚∑碓叮“在特定的時(shí)刻具體化的全套圖式構(gòu)成了我們?cè)谔囟〞r(shí)刻面對(duì)的情境的內(nèi)在模型”( Rumelhart，1980商源，p.37)车份，另外，圖式為推斷那些未被觀察到的事件提供了基礎(chǔ)牡彻。例如扫沼，考慮下打蛋這一事件。如果你閱讀了一段某人打蛋的描述，但其中未提及所使用的工具充甚，那么以政，你的打蛋圖式將會(huì)用默認(rèn)值填補(bǔ)打蛋工具這一空缺(參見 Minsky，1975)伴找。當(dāng)隨后問及用什么工具打蛋時(shí)盈蛮，你可能回答：“噢，打蛋器技矮，手動(dòng)混合器抖誉，像那樣的東西……”默認(rèn)值是我們對(duì)變量的最初猜測(cè)，這些變量的值仍未被觀察到衰倦。
戲劇和理論是被動(dòng)的袒炉，圖式是主動(dòng)的，這樣圖式就像程序樊零，如計(jì)算機(jī)程序我磁。它們主動(dòng)地評(píng)價(jià)輸人的信息以判斷其適合的程度，它們可能包括一個(gè)子程序的網(wǎng)絡(luò)驻襟。例如夺艰，打蛋圖式無疑有一個(gè)子圖式，該圖式是關(guān)于為了達(dá)到給定目的要用多大勁沉衣、用多長時(shí)間來打蛋郁副。像這些在給定情境中指導(dǎo)個(gè)體行動(dòng)的圖式被稱為腳本。最后豌习，圖式就像剖析器存谎，因?yàn)樗鼈兎纸獠⒔M織了輸入的信息以適合于一定的圖式結(jié)構(gòu)。
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來自《第四章 有意義學(xué)習(xí)和圖式理論》
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2.理解事件并指導(dǎo)行動(dòng)
當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己處于某種情境之中肥隆，而且他們必須解釋所發(fā)生的事情并做出恰當(dāng)反應(yīng)時(shí)既荚，圖式還指導(dǎo)著人們的行動(dòng)。香克和艾貝爾森( Schank& Abelson栋艳，1975恰聘，1977)調(diào)查了他們所謂的“餐館腳本”：人們對(duì)餐館知道些什么以及在那里怎么行事。
餐館腳本涉及進(jìn)餐館是什么樣子的嘱巾。這一腳本中有一些要填補(bǔ)的角色(顧客憨琳、侍者、出納員)旬昭，一些道具（如桌子篙螟、菜單、食物賬單或小費(fèi))以及一些活動(dòng)(坐下问拘、點(diǎn)菜遍略、結(jié)賬惧所，付小費(fèi)等)。這一 一般的腳本還有可能隨餐館的類型及位置而變绪杏。例如快餐店明顯區(qū)別于五星級(jí)餐館下愈。西方餐館的風(fēng)俗可能不同于其他文化的餐館的風(fēng)俗。
一些研究( Anderson蕾久，Spio势似，& Anderson，1978僧著； Bower履因， Black，& Turmer 1979)證實(shí)盹愚，這樣的餐館腳本起到情境的作用栅迄，以便理解和記憶發(fā)生在餐館中的故事的信息。被試使用其有關(guān)餐館的一般知識(shí)來理解故事中描述的特定事件皆怕。但現(xiàn)在考慮如下一則故事：
吉姆走進(jìn)餐館毅舆，要求坐在眺臺(tái)上。他被告知要等一個(gè)半小時(shí)愈腾。四十分鐘以后憋活，人們對(duì)他的歌聲報(bào)以熱烈的掌聲，這表明他可以著手準(zhǔn)備了顶滩。二十位客人點(diǎn)了他的拿手菜：乳酪蛋奶酥余掖。( Bransford寸爆，1979礁鲁，p.184)
由于這個(gè)故事違反了你一般的“餐館腳本”，因而它看起來有些問題赁豆。布蘭斯福特(1979)對(duì)此做了兩點(diǎn)說明仅醇。第一，因圖式被違反而阻礙理解和記憶這一事實(shí)證實(shí)了像圖式這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的存在魔种。第二析二，假設(shè)你隨后得知吉姆是去了一家非常特別的餐館，在那里节预，允許會(huì)做飯的顧客通過競賽來獲得為其他客人準(zhǔn)備其拿手菜的榮譽(yù)叶摄。競賽就是顧客通過唱歌跳舞或任何其他方式來取悅?cè)藗儭，F(xiàn)在當(dāng)你重讀這段文章時(shí)安拟，它可能就更有意義了蛤吓。但布蘭斯福特認(rèn)為你首先必須有一個(gè)一般的餐館圖式，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)修改過的圖式來理解這一故事糠赦。
基于圖式的加工的證據(jù)還有另一個(gè)來源会傲。伊麗莎白?洛夫特斯和她的同事做了系列關(guān)于目擊記憶的研究(要看評(píng)論锅棕，參見 Loftus，1979)淌山。這些研究遵循的典型步驟是給被試呈現(xiàn)一段犯罪或車禍的錄像裸燎，然后問他們看到了什么。問題的類型對(duì)回憶有重要含義泼疑。例如德绿，一項(xiàng)研究( Loftus& Palmer，1974)是讓學(xué)生觀看一起車禍的電影退渗，然后問他們“當(dāng)兩輛車猛撞在一起時(shí)脆炎，它們的速度大約有多快”或者問“當(dāng)兩輛車碰在一起時(shí)，它們的速度大約有多快”氓辣，被試對(duì)車速的記憶隨所問問題的不同而有顯著差異秒裕。此外，用“猛撞”一詞提問的被試比用“碰”一詞提問的被試更經(jīng)常地報(bào)告看到了碎玻璃钞啸。這些結(jié)果表明几蜻，可能猛撞的圖式被激活并被用于重建關(guān)于車禍?zhǔn)录挠洃洠鲎矆D式激活的知識(shí)稍微有些不同体斩。
「A1梭稚，激活經(jīng)驗(yàn)」
拆頁中講到兩種圖式在信息加工中的運(yùn)用，1）用已修改過的圖式來理解事件絮吵，2)用詞不同引發(fā)不同的圖式弧烤，從而引發(fā)了不同的表達(dá)內(nèi)容。請(qǐng)分別用你經(jīng)歷過的例子來說明這兩點(diǎn)蹬敲。
比如暇昂，我今天在聽《結(jié)構(gòu)性思維》課程時(shí)，老師講到一個(gè)話術(shù)：
1）結(jié)論先行伴嗡，我們清楚了急波，那么現(xiàn)在你向董事長匯報(bào)，你怎么說
2）結(jié)論先行瘪校，我們清楚了澄暮，那么現(xiàn)在你向董事長匯報(bào)，你看哪句話可以（這里指案例中的話語）
前一句話問出來阱扬，調(diào)用了學(xué)習(xí)者剛剛建立的結(jié)論先行的圖式泣懊，直接回答了標(biāo)準(zhǔn)答案：周三下午的會(huì)議改在周四上午11點(diǎn)開。
第二句問出來麻惶，調(diào)用了我們過去挑選原文中話語回答閱讀理解問題的圖式馍刮，不假思索的選了案例中的話語---會(huì)議定在11點(diǎn)開。這樣順利的為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下了可講空間用踩。
「A2渠退，規(guī)劃運(yùn)用」（選做便簽）
用詞不同引發(fā)不同的圖式忙迁，用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，嘗試修改你常說的一句話碎乃。
比如我今天下午回到家姊扔，老公在家，我說："咿梅誓，你在家恰梢，家里有氣味，沒打開窗戶呀"梗掰。哈哈嵌言，變成標(biāo)準(zhǔn)句式，也是我的圖式及穗，即：你在家摧茴，家里什么不妥當(dāng)，你沒做埂陆。這妥妥的調(diào)出他已經(jīng)形成的圖式----我要找他吵架苛白。那么圍繞這個(gè)事情，我的行動(dòng)計(jì)劃如下：
目標(biāo)：*******
計(jì)劃：******
