2020，課堂改革新聚焦——課堂效率與學(xué)習(xí)的革命
在這個(gè)“未來已來枷遂，過去未去”的新舊潮流交疊中樱衷，當(dāng)前課改態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)如下混沌狀態(tài)：改課、改學(xué)已成常態(tài)酒唉，但“窄化課程矩桂，教學(xué)同化、學(xué)習(xí)矮化”越發(fā)突出痪伦；無考綱時(shí)代已來侄榴，教學(xué)以何領(lǐng)航，眾說紛紜网沾；從工具與技術(shù)層面的PPT輔助教學(xué)癞蚕，到教學(xué)模式改變的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息技術(shù)與課堂融合辉哥，再到波及教學(xué)形態(tài)桦山、教育結(jié)構(gòu)改變的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能與教學(xué)的內(nèi)化醋旦，智慧課堂已迭代升級(jí)恒水，然而課堂形變并未帶來課堂靈魂真正的質(zhì)變；多年課改積淀的文化饲齐、密集出臺(tái)的教育新政正在反哺钉凌、助推課改，但現(xiàn)實(shí)態(tài)抓分與育人關(guān)系仍在割裂……預(yù)見才能遇見捂人，我大膽預(yù)測(cè)2020課堂改革將重點(diǎn)聚焦于課堂效率與學(xué)習(xí)的革命甩骏。
一、對(duì)2019基礎(chǔ)教育課堂改革的反思
1先慷、過于關(guān)注課改的形式饮笛、載體，淡化或忽視了課改目標(biāo)的達(dá)成论熙。
小組學(xué)習(xí)福青、高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂脓诡、智慧課堂等都是課改形式无午、課改載體，最終是為了實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo):“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感祝谚、健全的人格宪迟、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力交惯、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等”次泽。不少人把課改形式當(dāng)成了課改目標(biāo)穿仪。
2、重視學(xué)習(xí)組織形式意荤、方法的改革啊片，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)把握玖像。
現(xiàn)在不少課堂改革過于強(qiáng)化學(xué)習(xí)組織形式紫谷、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)捐寥、教學(xué)內(nèi)容重視不夠笤昨，一節(jié)課從教學(xué)流程及學(xué)習(xí)邏輯上看似乎無懈可擊，可是學(xué)科本質(zhì)握恳、學(xué)習(xí)能力瞒窒、思維方法的元素少之又少。課堂既要有溫度又要有高度睡互，好玩又要有意義根竿。
3、誤把小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)就珠、學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)寇壳，忽視了合作學(xué)習(xí)前提與本質(zhì)。
若小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自說自話妻怎，每個(gè)人都停留在最初的個(gè)人思維壳炎、認(rèn)知上，沒有糾誤逼侦、產(chǎn)生新的思維匿辩、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生榛丢；若展示反饋時(shí)铲球，學(xué)生把已會(huì)的或提前準(zhǔn)備說出來，生成性的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生晰赞；若沒有產(chǎn)生N+1個(gè)觀點(diǎn)或新成果稼病、新產(chǎn)品，合作學(xué)習(xí)就沒有意義掖鱼；若組員話語權(quán)不平等然走，弱勢(shì)者沒有安全感，不敢說出自己不會(huì)的戏挡，真正學(xué)習(xí)共同體就沒有建立芍瑞。
4、課堂偏重于互聯(lián)網(wǎng)褐墅、人工智能技術(shù)植入拆檬，忽視了互聯(lián)網(wǎng)思維與教育理念嫁接洪己、雜交。
關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)秩仆、人工智能技術(shù)教學(xué)码泛，更要關(guān)注運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維的教學(xué)猾封。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合澄耍、內(nèi)化，將教育從技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思想重構(gòu)教育晌缘。
慕課時(shí)代或反轉(zhuǎn)課堂時(shí)代齐莲，教師獨(dú)霸課程資源開發(fā)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)磷箕，學(xué)生學(xué)習(xí)”被設(shè)計(jì)”选酗。而后慕課時(shí)代或后反轉(zhuǎn)課堂時(shí)代將要來臨，顯著標(biāo)志是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的重構(gòu)岳枷，讓學(xué)生不僅成為教學(xué)過程的參與者芒填，也成為課程的設(shè)計(jì)者。
5空繁、格外關(guān)注了教師課堂上怎么改變殿衰，忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)內(nèi)化與提升。
許多新的課堂模式盛泡，多從教師怎么改視角來挖潛闷祥，我認(rèn)為還應(yīng)該從學(xué)生視角來思考，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升傲诵，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)凯砍，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
6拴竹、多數(shù)課堂合作扔處于淺表性合作低級(jí)階段悟衩，遠(yuǎn)未進(jìn)化到以深度交流、深度分享為標(biāo)志的深度合作栓拜。
應(yīng)試性合作座泳、教學(xué)性合作、無需求的“被”合作菱属、缺少合作資本钳榨、資源、平臺(tái)的拉朗配的淺表層合作己成為一種“合作痛”纽门，這種缺少高階思維薛耻、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的合作學(xué)習(xí)都走不長、走不遠(yuǎn)赏陵。
7饼齿、課堂追求一節(jié)節(jié)課戰(zhàn)術(shù)高效饲漾，忽視了學(xué)科整體、單元的戰(zhàn)略高效缕溉。
以一節(jié)節(jié)課為單位的課堂模式改革考传，追求的是課堂戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)役高效证鸥，而欲實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化僚楞，必須進(jìn)行單元整合，關(guān)注學(xué)歷案設(shè)計(jì)枉层，這樣才能系統(tǒng)思考泉褐，統(tǒng)籌學(xué)科素養(yǎng)落地，才能實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略高效鸟蜡。
不要因?yàn)樽叩奶炷ぴ撸洰?dāng)初為什么出發(fā)！
二揉忘、2020跳座，課堂改革新聚焦——關(guān)注學(xué)習(xí)的革命
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心?到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革泣矛，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出疲眷，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)，是一次課堂革命乳蓄、學(xué)習(xí)的革命咪橙，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。
1虚倒、為什么倡導(dǎo)“課堂從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心重心轉(zhuǎn)向美侦？
（1）前者多從教師改變視角來撬動(dòng)課堂改革，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式魂奥、教學(xué)模式的改變菠剩，改的是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)耻煤，重在教的改革具壮，后者意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來觸動(dòng)課堂改革，重在學(xué)習(xí)主體自身改變哈蝇，重在學(xué)的改革棺妓，重在教學(xué)意義改變，重在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)再認(rèn)識(shí)再定位炮赦。
（2）前者在課堂上多重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)怜跑，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，后者重在與之匹配吠勘，達(dá)到高認(rèn)知行為水平性芬。前者重在教學(xué)技術(shù)層面改革峡眶，后者重在價(jià)值層面改革。
（3）前者多借助外在活動(dòng)設(shè)計(jì)植锉，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣辫樱，這個(gè)興趣是外生的、短暫的俊庇；后者欲借助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值狮暑、學(xué)習(xí)意義發(fā)現(xiàn)，用學(xué)習(xí)內(nèi)在魅力暇赤，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣心例、志趣宵凌，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力問題鞋囊。同時(shí)前者重在破解“想學(xué)"問題，后者旨在解決“學(xué)會(huì)瞎惫、會(huì)學(xué)"問題溜腐，多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力瓜喇、認(rèn)知深度挺益、學(xué)科思維模型、知識(shí)遠(yuǎn)遷移乘寒、應(yīng)用與創(chuàng)新望众，重在知識(shí)創(chuàng)造性輸出。
（4）前者課堂師生界線分明伞辛，后者倡到師亦生烂翰，生亦師的互為學(xué)習(xí)者，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)生長共同體蚤氏。 即以學(xué)習(xí)為中心的課堂甘耿，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師同樣也是學(xué)習(xí)者竿滨，即教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者佳恬，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者。
（5）從教師中心到學(xué)生為中心于游，仍然是以“我”為中心毁葱，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心贰剥，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體倾剿，突出的是解決問題這個(gè)中心，圍繞問題中心不斷轉(zhuǎn)換鸠澈，師生柱告、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)截驮。
（6）前者重在讓學(xué)習(xí)主動(dòng)真實(shí)發(fā)生，后者重在讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生际度、持續(xù)發(fā)生葵袭。前者同學(xué)之間重互相說、互相教乖菱，后者強(qiáng)調(diào)互相學(xué)坡锡，讓同學(xué)真正一同"學(xué)"。
2窒所、這一觀點(diǎn)對(duì)贏在課改后半場(chǎng)有什么啟示鹉勒？
構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)吵取。
學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的禽额，教學(xué)更需要"教"學(xué)。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)"指向三個(gè)維度:引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身價(jià)值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義皮官；重視學(xué)習(xí)方法脯倒、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)與使用捺氢，把上述內(nèi)容從原來暗線藻丢、碎片化、隨意化學(xué)習(xí)變?yōu)槊骶€摄乒、系統(tǒng)化悠反、統(tǒng)籌安排的前學(xué)習(xí)。當(dāng)前急需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能大致有:學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題馍佑、提出問題斋否、建立問題關(guān)聯(lián)、思考問題挤茄、解決問題如叼；學(xué)會(huì)合作、傾聽穷劈、表達(dá)笼恰；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)表觀個(gè)性化觀點(diǎn)歇终；學(xué)會(huì)有效閱讀社证、記憶、反思等评凝；實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)`有工具學(xué)追葡、深度學(xué)。
學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的意義”，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)的技能”宜肉，學(xué)習(xí)“深度地學(xué)習(xí)”匀钧。
倡導(dǎo)全學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建“教谬返、學(xué)之斯、習(xí)、記遣铝、憶佑刷、育”六維全學(xué)習(xí)改革生態(tài)系統(tǒng)，從單一因素局部改革走向多維度多因子協(xié)調(diào)互動(dòng)的整體系統(tǒng)改革酿炸。
3瘫絮、以學(xué)習(xí)為中心深度課改的核心主張如何落地？
（1）從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)填硕，從學(xué)生學(xué)習(xí)“被”設(shè)計(jì)麦萤、預(yù)設(shè)計(jì)，走向自設(shè)計(jì)廷支、生成設(shè)計(jì)频鉴、個(gè)性化設(shè)計(jì)。從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識(shí)邏輯走向關(guān)注“基本問題一思維方式一具體思維模型"的學(xué)習(xí)邏輯恋拍、問題解決邏輯。
（2）解決差生虛假學(xué)習(xí)藕甩，中等生表層學(xué)習(xí)施敢，優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)問題∠晾常“借助安全僵娃、平等、傾聽腋妙、對(duì)話的課堂讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動(dòng)發(fā)生默怨，借助構(gòu)建問題系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)骤素、主題學(xué)習(xí)匙睹、跨界整合，知識(shí)串聯(lián)济竹、三級(jí)追問痕檬、深度思考、高階思維等讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生送浊；借助樂趣梦谜、志趣、生成新問題、后續(xù)探究等讓學(xué)習(xí)在課后持續(xù)發(fā)生唁桩”帐鳎”
（3）把握“知識(shí)的目標(biāo)一一達(dá)成一一評(píng)價(jià)"的階梯型學(xué)習(xí)模式與“主題一一探索一一表現(xiàn)”的登山型學(xué)習(xí)模式所占比重。把握“遇到問題一嘗試試錯(cuò)一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)"的積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)與“遇到問題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)"的深度思考型學(xué)習(xí)所占比重荒澡。
（4）關(guān)注情緒狀態(tài)蔼啦、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式仰猖、行為習(xí)慣捏肢、元認(rèn)知等影響學(xué)習(xí)因子；植入設(shè)計(jì)思維饥侵、互聯(lián)網(wǎng)思維鸵赫、游戲思維、戲劇思維躏升，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更有魅力辩棒。課堂上要給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)工具箱:如六頂思考帽、思維導(dǎo)圖膨疏、學(xué)習(xí)圖一睁、概念圖、魚骨頭圖佃却、康奈爾筆記者吁、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具。
（5）重視學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式饲帅，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理复凳、數(shù)學(xué)建模，科學(xué)的提出假設(shè)灶泵、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證育八，歷史的注重證據(jù)，論從史出等赦邻。讓學(xué)生看問題髓棋、表述問題多一個(gè)視角，讓學(xué)生觀察世界惶洲、描述世界多一個(gè)視域按声。因此跨學(xué)科整合不能僅僅是學(xué)科知識(shí)拼盤，也不能僅僅是活動(dòng)湃鹊、項(xiàng)目主題整合儒喊，而最應(yīng)該關(guān)注的是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型整合币呵，讓學(xué)生多視角怀愧、多維度侨颈、多尺度、多元認(rèn)知芯义、多元思維對(duì)問題進(jìn)行探究解讀哈垢。
（6）讓學(xué)生從單一化理解走向全局性理解，為未來而學(xué)扛拨；為“事實(shí)一一概念一一主題一一原理耘分、規(guī)律一一理論"的理解而學(xué)；為“環(huán)境層绑警、行為/行動(dòng)層求泰、能力層、價(jià)值觀層计盒、角色層渴频、愿景層"的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué)；為"經(jīng)驗(yàn)技巧北启、方法流程卜朗、學(xué)科原理和哲學(xué)視角"的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。
三咕村、2020场钉，課堂改革新聚焦——關(guān)注課堂效率
1、問題提出背景?
課堂指的是什么懈涛？課堂≠正課逛万；課堂=正課+早讀+晚自習(xí)。我們要追求正課肩钠、自習(xí)甚至課堂延伸的作業(yè)泣港、糾錯(cuò)的全時(shí)段、全系統(tǒng)的高效价匠。
正課指的是什么？正課≠新授課呛每；正課=新授課+復(fù)習(xí)課+習(xí)題課+試卷講評(píng)課等踩窖。不同學(xué)科新授課課型不同，即使同一學(xué)科新授課課型也不同晨横。因此我們要追求正課全天侯洋腮、全覆蓋的課堂高效。
影響課堂效率因素有哪些手形？高效≠教的高效啥供；課堂高效=教的高效+學(xué)的高效+運(yùn)用新技術(shù)、工具帶來高效库糠。我們應(yīng)追求全要素整合迭加代來的高效伙狐。
2涮毫、問題解決的有效策略
（1）策略一：訓(xùn)練學(xué)生課堂上的5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)——高效閱讀、高效思考贷屎、高效傾聽罢防、高效表達(dá)、高效記憶唉侄。
①高效閱讀咒吐。實(shí)現(xiàn)高效學(xué)科閱讀，需要開展靜心属划、專注恬叹、模塊掃描讀訓(xùn)練；需要學(xué)科板塊建模閱讀同眯，需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀速度绽昼；要重點(diǎn)關(guān)注文理學(xué)科教材閱讀、例題閱讀嗽测。
高效思考绪励。思考就是讓信息建立聯(lián)系，思考就是建構(gòu)形成個(gè)人理解唠粥。六大抓手:借助六頂思考帽對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多元思維疏魏；借助思維導(dǎo)圖讓思維可視化或發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生個(gè)性化創(chuàng)新思維晤愧；課堂上要對(duì)概念公式例題進(jìn)行多元視角思考大莫，多元發(fā)問、多元追問官份；嘗試表征加猜想全息學(xué)習(xí)新模式只厘；借助對(duì)知識(shí)進(jìn)行六維建構(gòu)進(jìn)行深度思考；借助推斷之梯完善推斷鏈條舅巷。
③高效傾聽羔味。沒有傾聽，表達(dá)則無意義钠右；引領(lǐng)學(xué)生聽的層級(jí)提升——聽見赋元，聽清楚，聽明白飒房；聽出連接搁凸、感悟；從習(xí)慣評(píng)價(jià)性狠毯、選擇性傾聽走向解釋性护糖、全身心投入的積極傾聽；嘗試建立嚼松、使用課堂傾聽條約嫡良。
④高效表達(dá)(對(duì)話)锰扶。引導(dǎo)學(xué)生說的層級(jí)捉升:有主題說，說明白皆刺，說清楚少辣。
⑤高效記憶。五大抓手:關(guān)注學(xué)生記憶方式差異羡蛾；借助最新腦科學(xué)理論科學(xué)記憶漓帅；強(qiáng)化“憶”的訓(xùn)練；記憶的最好方式是“回想”而不是反反復(fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容痴怨；知道記憶的誤區(qū)忙干；用好5R筆記法。
（2）策略二：強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣浪藻、素養(yǎng)及童子功
①課前預(yù)習(xí)捐迫。培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣，滲透爱葵、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法施戴，若學(xué)生能把預(yù)習(xí)結(jié)果用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)更好。
②課堂討論萌丈。先獨(dú)立思考赞哗，有自己觀點(diǎn)、想法時(shí)再討論辆雾；討論時(shí)遵循一人發(fā)言(說)肪笋，其他人傾聽；要有理有據(jù)說度迂；要總分總說藤乙；聽了別人發(fā)言我對(duì)自己答案修訂完善了什么，我又有什么新收獲惭墓，即改變什么坛梁？
③記筆記記。邊聽邊記腊凶；記不能影響聽罚勾；聽懂不記；書上有的不記吭狡；較長句子用關(guān)鍵詞或符號(hào)去快速記；教師講的重點(diǎn)要記筆記丈莺；學(xué)生說的重點(diǎn)也要記筆記划煮；自己認(rèn)為重要的不懂得也要記筆記；課堂上記粗略筆記缔俄，課后再轉(zhuǎn)化為詳細(xì)筆記弛秋。
④課堂小結(jié)器躏。讓學(xué)生自己小結(jié)，課堂上說出來蟹略，課后寫出來登失；提倡用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具小結(jié)；建議從三個(gè)角度小結(jié):知識(shí)挖炬、方法揽浙、元認(rèn)知。
（3）策略三：打造高效課堂“4G輔助系統(tǒng)"
①高效早讀意敛。建議早讀課實(shí)施如下基本流程:教師向?qū)W生出示“具體馅巷、可操作、可檢測(cè)草姻、分層”早讀目標(biāo)钓猬，明確誦讀記憶時(shí)間；學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶撩独；早讀效果檢測(cè)敞曹；注意優(yōu)等生不陪讀，幫助學(xué)困生先會(huì)讀综膀，然后再去背誦澳迫、去記憶。
②高效自習(xí)僧须。自習(xí)課也是課堂的一種主要形態(tài)纲刀，自習(xí)課與其他學(xué)科課時(shí)有同等重要的位置;同時(shí)自習(xí)課也是落實(shí)學(xué)習(xí)中的“習(xí)”的重要載體。自習(xí)內(nèi)容多元化：整理課堂筆記;對(duì)原先學(xué)過的担平、剛剛學(xué)過的進(jìn)行反芻示绊、梳理、歸類暂论；修補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)面褐、學(xué)科；做作業(yè)取胎；查閱資料展哭，追本求源，以達(dá)到融會(huì)貫通闻蛀；預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的下一單元;當(dāng)然也可讀書匪傍、寫日記等。開辟自由支配自習(xí)觉痛、合作討論自習(xí)空間役衡；倡導(dǎo)獨(dú)立鉆研、合作討論薪棒、教師幫扶的分區(qū)上自習(xí)手蝎；鼓勵(lì)特優(yōu)生獨(dú)立鉆研或聯(lián)合攻關(guān)榕莺，引導(dǎo)中等生去教學(xué)困生，前者習(xí)棵介，后者學(xué)钉鸯。
③高效糾錯(cuò)。如何讓學(xué)生不犯重復(fù)性錯(cuò)誤邮辽，就要借助高效糾錯(cuò)系統(tǒng)唠雕，比如理科作業(yè)試卷錯(cuò)題就可采取如下六步糾錯(cuò)法:找出錯(cuò)題的原因；保留錯(cuò)題逆巍，規(guī)范訂正及塘；做一至兩道同一類型的習(xí)題進(jìn)行鞏固；梳理锐极、歸納該題所涉及的知識(shí)點(diǎn)笙僚，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)；對(duì)本題進(jìn)行改變灵再、創(chuàng)編訓(xùn)練肋层；把有代表性錯(cuò)題整理到糾錯(cuò)本上，復(fù)習(xí)強(qiáng)化翎迁。
④高效作業(yè)栋猖。讓學(xué)生養(yǎng)成“復(fù)習(xí)一一規(guī)范做答一一檢查一一限時(shí)”科學(xué)流程做作業(yè)習(xí)慣；探索作業(yè)形式創(chuàng)新汪榔。比如蒲拉，高年級(jí)互留、互批作業(yè)痴腌；創(chuàng)設(shè)“品題”作業(yè)雌团；政治、歷史留翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)等士聪。
重新構(gòu)建教锦援、學(xué)、習(xí)剥悟、記灵寺、憶、育新生態(tài)区岗，實(shí)施高效課堂升級(jí)版略板，讓深度學(xué)習(xí)、共同體學(xué)習(xí)成為常態(tài)慈缔；關(guān)注學(xué)情備課及備課新思維蚯根；訓(xùn)練學(xué)生課堂上的5G學(xué)習(xí)素養(yǎng)——高效閱讀、高效思考、高效傾聽颅拦、高效表達(dá)、高效記憶教藻；培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)4大童子功——課前預(yù)習(xí)距帅、課堂討論、記筆記括堤、課堂小結(jié)碌秸；構(gòu)建高效課堂的4G輔助系統(tǒng)——高效早讀、高效晚自習(xí)悄窃、高效糾錯(cuò)讥电、高效作業(yè)；重視學(xué)習(xí)轧抗、思維工具熟練使用恩敌，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情判斷個(gè)性化反饋。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全時(shí)段横媚、全天候纠炮、新技術(shù)、新工具背景下的課堂真正的高效灯蝴。
