2022.9.5

二翠拣、實用

實用方面，我想談一下最大的收獲，就是整本書閱讀教學方法的積累和指導整本書閱讀關注的要素。

1.閱讀有法

吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》一書中勇垛，提到了五種閱讀策略的建構，對推進三種課型的實施提供了強大的理論支撐士鸥，包括：內容重構策略闲孤、捕捉閃回策略、對照閱讀策略烤礁、跨界閱讀策略讼积、經典重讀策略。

璩艷霞老師這本書的多篇課例中脚仔，運用了以上五種閱讀策略指導學生閱讀勤众。比如《海底兩萬里》的推進課中，在分析尼摩艇長的人物形象時玻侥，提煉出人物的多次流淚决摧，通過對比其差異，采用捕捉閃回策略和對照閱讀策略加深對人物的全面立體把握凑兰；展示課上掌桩，有小組選取內德的四次逃跑、小說中的多次爭吵進行求同比異式的探究姑食，還有小組由一本書拓展到群書的閱讀波岛，把同樣不被世界善待的尼摩艇長和伏地魔作比較，探討英雄的復仇與救贖音半。

這種有讀書方法的閱讀可以稱為真閱讀和深閱讀则拷。“授人以魚曹鸠，不如授人以漁”煌茬，讓學生掌握科學有效的閱讀方法，遠比他們機械和重復閱讀更為重要彻桃。比如《西游記》中坛善，書中以“三打白骨精”的故事為案例，向學生展示了如何以精讀的方式了解故事情節(jié)。教師首先指導學生圈點勾畫章節(jié)中的重要情節(jié)眠屎、段落剔交，在旁邊批注感悟，一點點吃透文本內容改衩，接下來岖常，教師通過以寫促讀法，指導學生寫讀后感葫督、續(xù)寫竭鞍、二次加工等方式，將讀書成果化為學生的語文核心素養(yǎng)橄镜。通過讀寫結合笼蛛、學用結合等方式，學生就能掌握必要的閱讀方法蛉鹿，從而更輕松的閱讀。

我們教師既是閱讀者往湿，也是培養(yǎng)閱讀的人妖异，要想扮演好這雙重角色，我們需要吸收并不斷更新閱讀策略领追，根據(jù)文本特征他膳、依托具體學情、給予適合學生的閱讀指導绒窑。

書中教授閱讀方法的精彩例子俯拾皆是：《朝花夕拾》中的“快速閱讀法棕孙、聯(lián)結探究法、對照拓展法”些膨；《紅星照耀中國》中的“收集資料法蟀俊、場景描述法、互文對讀法”订雾；《鋼鐵是怎樣煉成的》中的“摘抄和做筆記肢预、多視角閱讀、思辨閱讀”洼哎；《艾青詩選》中的“誦讀法烫映、知人論世法、讀寫結合法”等噩峦。

2.指導有據(jù)

①學生主體

整本書閱讀過程中锭沟，學生是“讀”和“悟”的主體，教師只是輔助者识补，是“導”的客體族淮。只有充分尊重學生的閱讀感受，才能更好的激發(fā)他們的閱讀興趣，從而實現(xiàn)讓學生的閱讀由一篇到一本瞧筛，由一本到多本的目的厉熟，最終讓閱讀成為學生一生的寶貴財富。

②問題驅動

整本書離不開學生的“讀”较幌，更離不開教師的“教”揍瑟，問題驅動可以助力整本書閱讀。教師精心設置任務單乍炉，驅動學生去閱讀绢片、去思考、去探究岛琼。精當?shù)膯栴}底循，可以刺激學生持久的閱讀興趣，同時可以培養(yǎng)學生的思辨能力槐瑞，提高學生的閱讀水平熙涤。

比如，《簡愛》推進課的主題是“多維比讀困檩，品析形象”祠挫，是以多角度、全方位了解主人公簡愛的形象特點為目的悼沿。主要采用了比較閱讀的方法等舔，設置了富有挑戰(zhàn)性的任務，促使學生在文本中來來回回的行走糟趾，感悟簡愛的成長與蛻變慌植。首先通過縱向比讀同一個人物的前后表現(xiàn)（簡愛的四次出走），訓練學生思維的深度义郑；然后將同一本書中的不同人物進行了橫向比讀（簡愛和海倫面對同樣境遇的不同表現(xiàn)）蝶柿，訓練學生思維的廣度；最后將名著與名著之間進行聯(lián)結比讀（簡愛的成長分別與保爾和祥子進行比讀）魔慷，訓練學生思維的高度只锭。

③一線四讀

“一線四讀”是璩艷霞老師團隊中的江文歡老師在設計《水滸傳》整本書閱讀中的教學反思中提出的內容≡憾“一線”指的是：以選點切入蜻展，以線條梳理、全面地閱讀邀摆、立體地批判纵顾；“四讀”指的是：教師深讀做基礎，學生真讀導方法栋盹，任務促讀落實效施逾、以寫促讀凝思想。

文中以《水滸傳》整本書閱讀教學為例，對“一線四讀”進行了詳細地闡釋汉额。整本書閱讀教學可選的點比較多曹仗，可以從興趣點、疑惑點蠕搜、感動點怎茫、矛盾點、新奇點等深入探究妓灌。比如《水滸傳》可以從人物描寫轨蛤、敘述節(jié)奏、懸念手法虫埂、人物綽號祥山、女性形象、酒文化掉伏、對比手法等方面選點切入缝呕。切點選的小而精，切得深斧散，有利于深入理解經典岳颇。線條梳理是要注重整本書閱讀的“整”。

教學時可以利用目錄颅湘、背景資料等理清思路，讓學生縮短對整本書的閱讀長度栗精，也就是“把書讀薄”的過程闯参；全面閱讀指的是要打破“一篇”的界限，圍繞聚焦專題任務悲立，分類整理鹿寨，走向專題閱讀和拓展閱讀，這是“把書讀厚”的過程薪夕；立體地批判指的是要用審辨的思維脚草、全息的視角真正讀懂書中的人和事，讀懂作者原献，讀出自我馏慨，在閱讀中受到教益，這是“把書讀精”的過程姑隅。

在四讀聯(lián)動中写隶，教師深讀做基礎，意思是教師首先要通讀整本書讲仰，讀透整本書慕趴，獲得最鮮活生動的閱讀體驗，這樣才能給學生以前瞻性的指導，在關鍵處給予學生以真點撥冕房，設計并組織有價值豐富的活動或討論躏啰；學生真讀導方法，指的是教師指導學生閱讀耙册，要先做好具體的規(guī)劃给僵，再做好有效的引導；任務促讀落實效指的是利用任務驅動促使學生閱讀達成實效觅玻，教師要和學生圍繞共同的有挑戰(zhàn)性的核心任務想际，展開自主探索和深度學習；以寫促讀凝思想的要求是閱讀攜手寫作溪厘，做到讀寫滲透胡本，讀寫結合，真正地“把書讀透畸悬、把書讀真”侧甫，內化為自己的東西。

讀書是系統(tǒng)工程蹋宦，不可能一蹴而就披粟，馬上看到立竿見影的成效。璩艷霞老師和團隊老師設計的課例中冷冗，在激發(fā)學生興趣守屉、養(yǎng)成良好習慣蒿辙、教授讀書方法的基礎上拇泛，指導學生將讀書的成果與生活經驗聯(lián)系結合起來，真正讓閱讀成為日常的一種生活方式思灌，讓閱讀如呼吸般自然俺叭，最終，閱讀將成為學生成長過程中不可或缺的元素泰偿，達成閱讀常態(tài)化的效應熄守。

整本書閱讀對于師生而言都是不小的挑戰(zhàn)，不可否認的是耗跛，整本書閱讀引導著師生做真正的閱讀者裕照，促進教師在“讀”和“教”的層面收獲雙重成長。

如果你在整本書閱讀教學中也有諸多困惑调塌，希望你能讀到整本書閱讀教學的“貼心助手”——璩艷霞老師的《整本書閱讀：我們這樣教》牍氛，相信你一定會收獲良多。