? ? ? 做為教師知染，我們究竟該教給學(xué)生什么价涝？
? ? ? 早飯后，在教師活動室持舆，和新輝老師聊起了教學(xué)色瘩，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到語文教改，從學(xué)生狀態(tài)到教師理念逸寓，就突然想起兩年前在河南大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的一件事來居兆。河大老校區(qū)園內(nèi)，有一個小廣場竹伸，命名為馬可廣場泥栖，在我第一天熟悉校況時就發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)時也曾有疑問：為什么命名為馬可廣場呢勋篓？曾想找個河大學(xué)生問問吧享，那時刻并沒有學(xué)生在附近，于是就放下了譬嚣。巧的是在第二天钢颂，從江蘇過來給我們上課的老師，也提到了這個問題拜银，她跟我一樣的發(fā)現(xiàn)殊鞭，一樣的疑問，只是她立即用手機(jī)解決了尼桶。她說操灿，她當(dāng)時就在手機(jī)上查“馬可”這個名字，然后發(fā)現(xiàn)這是一個音樂家泵督，瞬時明白了這個廣場命名的原因趾盐。在臺下聽講的我很震撼：我也有/手機(jī)，怎么就沒想到去查呢？僅僅是不習(xí)慣用發(fā)達(dá)的科技信息解決問題嗎救鲤？顯然不是久窟，而是受自己一慣形成的潛在的思維影響——我只想讓人直接告訴我答案，而不是自己去探究和解決問題蜒简；而在沒有人能告訴我答案的時候瘸羡，我就直接放棄了漩仙，然后不了了之搓茬。這種可怕的思維讓我對許多事情淺嘗輒止，也讓我成了一個膚淺的人队他。
? ? ? 我腦海中浮現(xiàn)出課堂上常見的學(xué)生狀態(tài)：數(shù)學(xué)測試卷仑，難題空著；政治訓(xùn)練麸折，幾個選擇題做完锡凝，就開始發(fā)呆或者扣手指頭或者用筆反復(fù)描字，反正大題就不做垢啼。為什么窜锯？不會，反正老師要講芭析。而我們老師锚扎，也的確有題必講，有考必評馁启，這本無疑義驾孔，問題是多數(shù)老師在評講時，就是告訴學(xué)生答案惯疙，講解也是講答案翠勉，至于思維生成的過程，太麻煩霉颠，也耗時間对碌，就一味略去了。乃至多數(shù)時候的課堂也是這樣蒿偎，因?yàn)槲覀冞€有那么多的教學(xué)內(nèi)容要完成俭缓，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，真的太耗時了酥郭；何況就算引導(dǎo)了华坦，學(xué)生也不見得就能想出來寫出來，于是咱老師就越俎代皰了不从。殊不知惜姐，長此以往，學(xué)生就讓咱慣壞了，就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)不求甚解懶于思考等答案的壞習(xí)慣歹袁。更可怕的是坷衍，久而久之的習(xí)慣形成了固定的思維，而這種思維會影響人一輩子条舔！
? ? ? ? 那么枫耳，教師究竟應(yīng)教給學(xué)生什么？是知識嗎孟抗？在科技發(fā)達(dá)的今天迁杨，知識傳播的手段途徑無比方便快捷，什么樣的知識找不到凄硼？我們老師知道的那點(diǎn)知識也只是九牛一毛而已铅协，憑什么讓學(xué)生天天坐在教室里聽我們講？其實(shí)回想自己十幾年的學(xué)生生涯摊沉，老師課堂上講過的知識又能記起多少呢狐史？能想起的為數(shù)不多的老師，要么是有獨(dú)特的特點(diǎn)说墨，要么是有獨(dú)到的人格魅力骏全，要么是曾經(jīng)的表揚(yáng)或批評產(chǎn)生的影響讓人記憶深刻。而他們教給的知識都湮滅在時間的海里尼斧，但學(xué)生期形成的各種思維卻滲透在骨骼里血液里姜贡，造就著今天的一言一行。
? ? ? 培根說：“讀史使人明智突颊，讀詩使人靈秀鲁豪，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻律秃，倫理學(xué)使人莊重爬橡，邏輯修辭使人善辯，凡有所學(xué)棒动，皆成性格糙申。”做為學(xué)科教師船惨，我們應(yīng)教給學(xué)生的是思維柜裸，是思考問題和解決問題的正確的方法和途徑。當(dāng)然粱锐，做為教師疙挺，我們還需向?qū)W生傳達(dá)積極的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念并在生活中踐行怜浅。以身作則铐然，率先垂范蔬崩；學(xué)高為師，身正為范搀暑，以深厚的學(xué)識和高尚的品德引領(lǐng)人影響人沥阳。
? ? ? 一點(diǎn)薄思，與同行共勉自点。
