今天從“整本書(shū)閱讀與研討”公眾號(hào)看了三篇高中教師指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的流程與成果矫夯，深深地覺(jué)得自己的不足盾沫，從而總結(jié)了自己的幾點(diǎn)反思叭莫。

“讀整本的書(shū)”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶老先生提出的冤今。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出:“多讀書(shū)桥状，好讀書(shū)帽揪，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)辅斟∽”2017年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書(shū)閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下士飒，部編教材在小學(xué)設(shè)置“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目查邢，從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”酵幕，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)的方法扰藕。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀逐漸走向課程化的道路芳撒。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期邓深。與單篇文章相比未桥，整本書(shū)的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大芥备、意蘊(yùn)更豐富冬耿，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力尚未成熟门躯，教師不能僅僅推薦閱讀書(shū)目，放任學(xué)生自由閱讀酷师，而應(yīng)構(gòu)建體系化讶凉、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容山孔，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀懂讯。具體而言，整本書(shū)閱讀教學(xué)包括導(dǎo)讀台颠、推進(jìn)褐望、測(cè)評(píng)與延伸三部分。

因此串前，我們小學(xué)語(yǔ)文老師必須做學(xué)生閱讀的引路人瘫里、傾聽(tīng)者與同行者尤為重要。

一荡碾、我們的導(dǎo)讀課缺乏閱讀的期待

我們好多老師包括本人在內(nèi)只是告訴孩子們這本書(shū)不錯(cuò)谨读，內(nèi)容生動(dòng)有趣，你們可以去讀一讀坛吁。這樣激發(fā)不了學(xué)生對(duì)閱讀這本書(shū)的期待劳殖，只是被動(dòng)地去閱讀，為完成任務(wù)而閱讀拨脉。如果語(yǔ)文老師們從封面入手哆姻，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)名、作者玫膀、插圖等矛缨，通過(guò)觀察精美的封面來(lái)獲取信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容帖旨；從書(shū)中的精美片段入手劳景，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入閱讀情境；從設(shè)置懸念碉就，先概括前面的情節(jié)盟广，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止瓮钥，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系焕檬，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案等汉匙。這樣引發(fā)學(xué)生的閱讀期待打颤，也就有了閱讀的興趣，學(xué)生自動(dòng)會(huì)尋找這本書(shū)有興致的閱讀肋拔。

二、在閱讀前缺少規(guī)劃性閱讀

我們的教師只是放一個(gè)命令：你開(kāi)始閱讀《XXXX》書(shū)呀酸，每天一章凉蜂。不管章節(jié)長(zhǎng)短，也不顧內(nèi)容進(jìn)展性誉，結(jié)果學(xué)生無(wú)目的無(wú)計(jì)劃地亂閱讀窿吩，收益甚少。我們教師如果設(shè)計(jì)閱讀進(jìn)度單错览，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力纫雁，規(guī)劃好閱讀完一本書(shū)所需要的時(shí)間以及在某個(gè)時(shí)間段所要完成的閱讀任務(wù)，并且在閱讀的過(guò)程中倾哺，隨時(shí)記錄自己的閱讀頁(yè)碼和閱讀時(shí)間轧邪。在閱讀完一本書(shū)后，由本人羞海、家長(zhǎng)忌愚、教師和小組成員等多個(gè)主體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的閱讀計(jì)劃和評(píng)價(jià)量表却邓，學(xué)生在閱讀中就可以有明確的目標(biāo)菜循，保持緊迫感，不會(huì)散漫無(wú)序申尤，收獲良多癌幕。

三、閱讀推進(jìn)課上的沒(méi)有意義

雖有的教師也讓學(xué)生分享自己的心得昧穿，但起到的效果甚小勺远。

導(dǎo)讀結(jié)束之后，進(jìn)入“閱讀”階段时鸵，即學(xué)生在一段時(shí)間里共同讀完一本書(shū)胶逢。在這一階段，如果教師可以通過(guò)創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)饰潜、構(gòu)建閱讀共同體初坠、開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)等形式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生閱讀的整個(gè)過(guò)程彭雾，有機(jī)滲透閱讀策略碟刺，營(yíng)造閱讀的氛圍。

設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單薯酝，不是為了讓學(xué)生完成規(guī)定的一系列作業(yè)半沽，而是要起到“輔助閱讀”的作用爽柒。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，閱讀單可以以摘錄為主者填，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)浩村，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一系列有思維含量的問(wèn)題占哟、任務(wù)心墅、情境和策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究的欲望榨乎，同時(shí)起到監(jiān)控學(xué)生初讀質(zhì)量的作用怎燥。

四、缺少測(cè)評(píng)與延伸活動(dòng)的開(kāi)展

測(cè)評(píng)可以分自評(píng)谬哀、互評(píng)刺覆、師評(píng)严肪，師評(píng)其實(shí)最重要史煎，能得到老師的認(rèn)可，是多么的自豪驳糯。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生延伸閱讀信心篇梭，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。只有我們老師做學(xué)生閱讀的同行者酝枢，才能評(píng)出讓學(xué)生信服的高質(zhì)量的語(yǔ)言恬偷。可我們有幾個(gè)教師能做到呢帘睦？

總之袍患，在整本書(shū)閱讀的道路上，我們教師始終應(yīng)成為探索者竣付、引領(lǐng)者诡延、同行者，只有這樣古胆，學(xué)生的閱讀才有興趣更持久肆良。