第17章，文化與想象沟于。
書寫爆發(fā)期
? 在自然規(guī)律的影響下咳胃，兒童會努力在周圍環(huán)境中尋找一些有益的經(jīng)驗(yàn)。他們使用手旷太，一方面是滿足實(shí)踐的需要展懈，另一方面也是為了獲取知識。
? 讓他們被安排在新的環(huán)境中時(shí)供璧，他們表現(xiàn)的會更快樂存崖。他們會有興趣的去做事情，即使長時(shí)間做一件事睡毒，也不會感到疲憊来惧。他們的頭腦似乎變得靈活了，他們對知識也充滿了更加強(qiáng)烈的渴望吕嘀。
其實(shí)“書寫爆發(fā)期”也并不是會爆發(fā)什么東西违寞，它就像火中的一縷青煙，只是一種表征偶房。
真正的爆發(fā)济欢，其實(shí)潛在的進(jìn)行的發(fā)生與人們的內(nèi)在個(gè)性儒恋。人們的內(nèi)在個(gè)性就像一個(gè)還未爆發(fā)的活火山，從表面上看，他很平靜寨躁，沒有變化，和它內(nèi)部的巖漿總有一天會劇烈的迸發(fā)出火焰來鼠证。
我們首先應(yīng)該創(chuàng)造出生命需要的條件矩肩，兒童在發(fā)展的過程中不應(yīng)受到阻礙。
有兩個(gè)事實(shí)從一開始就存在著：
一個(gè)事實(shí)是兒童的大腦愧捕，吸收文化的年齡奢驯，要早于我們的想象，可是兒童獲得知識的方式是與運(yùn)動有聯(lián)系的次绘。3到6歲這個(gè)年齡段具有非常強(qiáng)的接受能力瘪阁，處在這個(gè)年齡段的孩子只有在活動的過程中才能展開學(xué)習(xí)。
第二種事實(shí)關(guān)系到性格的形成邮偎。見其他章節(jié)管跺。
? ? 在吸收學(xué)習(xí)的過程中，兒童對自己曾經(jīng)了解的東西具有一種特別的興趣禾进，兒童能夠很容易的把注意力投注在這些事物上豁跑。例如兒童書寫爆發(fā)期的開始，就跟他們對語言的敏感性有一定的聯(lián)系泻云。在他們可以說話之后艇拍，出現(xiàn)爆發(fā)期，就體現(xiàn)出更強(qiáng)的操作性宠纯。
? 到五歲半或六歲時(shí)淑倾，兒童的語言敏感性就不那么顯著了。所以只有在這之前學(xué)習(xí)書寫征椒，兒童娇哆，才會表現(xiàn)出較高的興趣和熱情。當(dāng)兒童超出了這個(gè)年齡時(shí)勃救，他們就失去了自然賦予他們的特別時(shí)期碍讨，這是他們在想學(xué)習(xí)書寫，就要付出特別的努力了蒙秒。（這一段和我們的現(xiàn)實(shí)生活完全相反勃黍，我們一般都是到六七歲上了小學(xué)才開始學(xué)習(xí)書寫的）
作者的經(jīng)驗(yàn)可以得出兒童的書寫能力，一方面得益于他們在之前階段獲得的經(jīng)驗(yàn)晕讲，另一方面得益于他們曾經(jīng)進(jìn)行的實(shí)踐準(zhǔn)備覆获，那就是他們?yōu)閮和峁┡囵B(yǎng)他們感覺马澈、分辨能力的多種不同的手工實(shí)踐。
兒童在成長的第二階段弄息，會把他們在前一階段獲得的東西呈現(xiàn)出來痊班。
4歲的兒童正處于完善自身語言機(jī)制，擴(kuò)大詞匯量的過程中摹量，所以這時(shí)候我們能給他們一些語法方面的幫助涤伐，對他們的語言發(fā)展是很有好處的。兒童在這個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)了很多新詞匯缨称，他們對詞匯具有一種特殊的敏感性凝果，這能幫助他們自然而然的積累大量的詞匯。這一時(shí)期的兒童好像對學(xué)習(xí)新詞匯充滿了渴望睦尽，如果得不到幫助器净，他們的學(xué)習(xí)就會進(jìn)行得很吃力，因此我們也應(yīng)該系統(tǒng)的對他們進(jìn)行詞匯的訓(xùn)練当凡，以滿足他們的需要掌动。
這個(gè)孩子年齡段強(qiáng)烈的渴求學(xué)習(xí)詞匯，而且對學(xué)習(xí)了此不疲宁玫，可是一旦進(jìn)入下個(gè)階段粗恢，情況就完全不同了，兒童形成了其他能力吸收詞匯對于他們來說變得越來越困難欧瘪。由此我們得出眷射，兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)間段是3到6歲。
當(dāng)然佛掖，這里所說的不是機(jī)械的學(xué)習(xí)妖碉，當(dāng)我們教孩子新詞匯的時(shí)候，最好把這些詞匯跟食物或孩子的戶外活動相結(jié)合芥被，讓新詞匯跟孩子的實(shí)際經(jīng)歷相呼應(yīng)欧宜。
兒童需要一種非常有趣的心理活動來勾畫他們沒有看到的事物。只有看到某種東西后拴魄，大腦才能記住冗茸，那么我們就需要把兒童帶到戶外去，我們不只用眼睛來吸收事物匹中，構(gòu)成我們文化的夏漱，也不只是我們見到的事物。
兒童對地圖非常的喜愛顶捷，地圖是兒童房間里不可缺少的物品挂绰。
兒童在3到6歲的時(shí)候，既能夠辨別事物之間的關(guān)系服赎，還能借助想象的力量葵蒂，在頭腦中勾畫出他們無法直接看到的事物交播。
把看到的東西進(jìn)行形象化處理，要經(jīng)歷一個(gè)艱難的階段践付。這跟兒童認(rèn)識物質(zhì)世界的過程是一樣的秦士。最后，兒童通過聯(lián)想荔仁，把真實(shí)的事物同詞匯聯(lián)系在一起。
人們往往覺得這一年齡的兒童有兩個(gè)主要需求：玩木質(zhì)幾何圖形芽死，在講故事中發(fā)展想象乏梁。
成人覺得玩木制幾何圖形，可以幫助兒童直接的把新思想和周圍的環(huán)境聯(lián)系起來关贵，進(jìn)而讓他們認(rèn)知和了解世界遇骑，達(dá)到快速心理發(fā)展的目的。
講故事則被視為一種促進(jìn)的同學(xué)想象力發(fā)展的方法揖曾，兒童又會在游戲中釋放這種想象力落萎，在親自動手做事的過程中，兒童增強(qiáng)了體力炭剪，人們會很自然的覺得练链，這些活動讓兒童的大腦跟外界進(jìn)行了溝通聯(lián)系，對兒童幫助很大奴拦。
兒童提出的問題
這一年齡段兒童充滿了好奇媒鼓，經(jīng)常要求成人，為他們解釋很多事情错妖。
假如我們不厭其煩的一一解答绿鸣，認(rèn)為他們的這些行為是求知的表現(xiàn)，兒童就會非常高興暂氯。不過我們應(yīng)該記住潮模，兒童不喜歡成人對問題做長篇大論的解答。
有時(shí)候他們的問題很難回答痴施。正是由于這些問題擎厢，很難根據(jù)成人的思維邏輯進(jìn)行解答，所以老師們需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)辣吃。
首先我們應(yīng)該拋棄成人對兒童的主觀猜測锉矢，了解兒童是怎樣發(fā)展的。
回答這種問題齿尽，應(yīng)該使用一些針對3到6歲孩子的技巧沽损，而這又恰恰是我們所缺乏的。值得慶幸的是循头，兒童從環(huán)境中學(xué)到的東西绵估，比從成人那里獲得的要多得多炎疆。（科普繪本能解決這些問題）
反復(fù)的行動
兒童想知道的事情很多，他們總是樂此不疲国裳。
兒童想做一些有趣的事形入，他們也想知道怎么準(zhǔn)確地去做這些事。一旦有事物引起兒童的興趣缝左，他們就會反復(fù)不停的做這件事亿遂。兒童做這些事情的真正目的是要求滿足一種潛意識的需要，而他們表面的目的只是一個(gè)刺激自己行動的基點(diǎn)渺杉。由此蛇数，兒童能夠在做這種事情的同時(shí)，獲得成長是越。
5歲之前對兒童極為關(guān)鍵
? ? 以語言為例耳舅，它就像紡織者放在織機(jī)上的經(jīng)線一樣，驚現(xiàn)倚评，不是人們想要織出的布浦徊，是織布的基礎(chǔ)。這些經(jīng)線就像富有韻律感的詞匯的聲音天梧，他們排列的順序就像一定的語法規(guī)則盔性。
六歲以前的時(shí)間對于兒童來說是極為關(guān)鍵的，因?yàn)椴际窃?到6歲時(shí)間內(nèi)織成的呢岗。
抽象能力和想象能力纯出。
兒童能夠敏感的察覺出事物的細(xì)微差別，包括葉子的形態(tài)敷燎，花朵的顏色暂筝，昆蟲的模樣等，所以兒童會對一種事物硬贯，一個(gè)想法焕襟，產(chǎn)生極大的興趣。兒童所接觸的事物和他們對事物的興趣饭豹，決定了他們的發(fā)展鸵赖。在兒童的成長過程中，有準(zhǔn)備的頭腦比好老師的作用更重要拄衰。
想象力和抽象能力是大腦的兩種重要的能力它褪。憑借這些能力，大腦可以發(fā)掘出隱藏于事物表面之下的本質(zhì)翘悉。盡管他們對每種性格發(fā)展的影響程度可能不同茫打，但這兩種能力，一種是同時(shí)存在和諧的發(fā)揮作用。單方面發(fā)展想象力老赤，會打亂兩者之間的平衡轮洋。
準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。
? ? 兒童對準(zhǔn)確性的追求會主動抬旺，而且突出的表現(xiàn)為很多方式弊予。假如我們告訴兒童，怎樣做某件事情才能更準(zhǔn)確开财，這種準(zhǔn)確性同樣會激起他們的興趣汉柒。
做事情首要的是達(dá)到一定的目的，而要把它做精準(zhǔn)责鳍，還需要兒童付出努力碾褂。這種努力同時(shí)也能促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展。兒童在學(xué)校中進(jìn)行各種活動的關(guān)鍵點(diǎn)薇搁，正在與規(guī)律性和準(zhǔn)確性斋扰。
如果早期就能讓精確的意識深深根植于兒童具有吸收力的大腦渡八，那么普通學(xué)校中的數(shù)學(xué)課就不會成為孩子們的煎熬啃洋。
兒童的第一個(gè)發(fā)展階段，是一個(gè)通過客觀世界進(jìn)行基礎(chǔ)的自我形成的階段屎鳍。
兒童在出生后有一個(gè)特別的心理階段宏娄，他們向周圍的社會群體進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，形成一種被認(rèn)可的模式逮壁。
兒童接下去的發(fā)展或許將變得不確定孵坚，但他們的發(fā)展還是會以之前所得為基礎(chǔ)。
創(chuàng)造性窥淆。
新生個(gè)體只有具備了某種創(chuàng)造性能力卖宠，那些非先天性的技能才會得以發(fā)展，并與社會模式進(jìn)行逐步發(fā)展忧饭。
