【書籍】

《兒童的人格教育》

【全書結(jié)構(gòu)框架】

一：人格的統(tǒng)一性

二：追求優(yōu)越與自卑感

1. 追求優(yōu)越

2. 追求優(yōu)越及其對(duì)教育的意義

3. 追求優(yōu)越感的引導(dǎo)

4. 自卑情結(jié)

5. 防止自卑情節(jié)

三. 孩子在家庭中的位置

1. 社會(huì)情感和兒童成長的障礙

2. 兒童的心理處境及其矯正

四. 孩子在學(xué)校

1. 外在環(huán)境對(duì)兒童成長的影響

2. 青春期和性教育

五. 教育的失誤及教育父母

【第一章主題】

人格的統(tǒng)一性

【第一章內(nèi)容】

前言

阿德勒創(chuàng)建的個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為古瓤，整體人格依據(jù)每個(gè)個(gè)體的存在而存在绝骚。每一個(gè)個(gè)體都是由其整體人格所塑造的盅蝗，是其人格的整體性和統(tǒng)一性的代表。在對(duì)人格建構(gòu)的考察過程中需要注意，每個(gè)個(gè)體人格的整體及其特有的生活目標(biāo)枪萄、生活作風(fēng)都是建立在個(gè)體對(duì)生活本身的所有事實(shí)的主觀看法上，而不是建立在客觀事實(shí)之上。

任何個(gè)體在成長過程中可能出現(xiàn)的心理學(xué)方面的問題嗓违，尤其是個(gè)體在童年早期出現(xiàn)過的心理障礙，這些障礙及其種種問題都可能影響到其此后的發(fā)展方向图贸。

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為蹂季，個(gè)體的任何有目的的活動(dòng)或者追求都是以一個(gè)重要的心理情緒為前提的，這一情緒就是人的自卑感疏日。這種自卑感會(huì)激發(fā)兒童想象力的發(fā)展偿洁，會(huì)讓兒童嘗試著以改善自身的處境來消除自己的自卑心理或者緩和自己的自卑心理。個(gè)體心理學(xué)講兒童表現(xiàn)出來的這一現(xiàn)象稱為心理補(bǔ)償制恍。這樣的補(bǔ)償機(jī)制客觀上有助于個(gè)體心理的完善父能，但對(duì)于自卑心理嚴(yán)重者，在經(jīng)過心理補(bǔ)償后净神，只能從心理的角度克服自卑何吝，而無法在行為上加以改善，盡管如此鹃唯。依然也是必要和必然的爱榕。

個(gè)體心理學(xué)將明顯表現(xiàn)出補(bǔ)償性的性格特征的兒童分為3種類型：

1. 自出生就身體衰弱或者存在器官缺陷的兒童，坡慌；2. 自幼受到嚴(yán)厲管教黔酥、沒有感受到父母慈愛的兒童；3. 自幼被嬌寵的兒童洪橘。

通過對(duì)這三種類型兒童的考察跪者，大多數(shù)兒童都表現(xiàn)出了1的心理特征，而幾乎所有的兒童都在不同程度上屬于1或2熄求，甚至2種都有渣玲。

這3種處境都會(huì)讓兒童出現(xiàn)欠缺感和自卑感，并且會(huì)刺激兒童在內(nèi)心中形成超越其自身潛力的雄心弟晚。追求優(yōu)越感和自卑感是一個(gè)人一生中同一基本事實(shí)中所表現(xiàn)出來的兩方面忘衍，很難加以區(qū)分。

社會(huì)情感情感對(duì)于兒童心理的正常發(fā)展起著決定性和指導(dǎo)性的作用卿城。

個(gè)體心理學(xué)正是依據(jù)社會(huì)情感的基本原則來研究相應(yīng)兒童的教育方式枚钓。

依照個(gè)體對(duì)3個(gè)基本問題（社會(huì)關(guān)系問題、職業(yè)問題和兩性問題）的回答瑟押，去找尋他生活風(fēng)格的大致方向及其獨(dú)特的目標(biāo)搀捷。

人格的統(tǒng)一性

如果我們想要理解兒童的某一個(gè)特定行為，就必須先了解其總體的生活史勉耀，兒童的每個(gè)活動(dòng)都是他總體生活和整體人格的表達(dá)指煎，不了解行為中隱蔽的生活背景就無從理解他所做的事蹋偏，阿德勒將這種現(xiàn)象稱之為人格的統(tǒng)一性。

人格統(tǒng)一性的發(fā)展就是行動(dòng)和行為手段協(xié)調(diào)成為一個(gè)單一的模式至壤。這種發(fā)展從童年就開始了威始。生活的要求迫使兒童整合和統(tǒng)一自己的反應(yīng)，而他對(duì)不同情境的統(tǒng)一的反應(yīng)方式不僅構(gòu)成了兒童的性格像街，而且還使他所有的行動(dòng)個(gè)性化黎棠。了解個(gè)體某一行為表達(dá)的意義的前提是，我們要有方法能夠認(rèn)識(shí)他的整體人格镰绎。孩子對(duì)事物個(gè)體性的理解決定他的成長脓斩。當(dāng)一個(gè)孩子的行為變壞，或出現(xiàn)了新的令人不快的跡象時(shí)畴栖，我們不僅要注意這種行為開始出現(xiàn)的時(shí)間随静，還要注意它產(chǎn)生的原因。

【第二章主題】

追求優(yōu)越與自卑感

【第二章內(nèi)容】

追求優(yōu)越及其對(duì)教育的意義

除了人格的統(tǒng)一性吗讶，人性的另一個(gè)最重要的心理事實(shí)就是人們對(duì)優(yōu)越感和成功的追求燎猛。這種追求與人的自卑感有著直接的聯(lián)系。追求優(yōu)越和自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面照皆。

人在其本性上是與追求優(yōu)越密切相關(guān)的重绷。

學(xué)校處于家庭和社會(huì)之間，它有可能矯正孩子在家庭教育中受到的不良影響膜毁，也有責(zé)任使他們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)生活做好準(zhǔn)備昭卓。

每個(gè)孩子都追求優(yōu)越感，父母或教師的任務(wù)就是把這種追求引向富有成就和有益的方向瘟滨。

自卑情結(jié)

自卑感和追求優(yōu)越是密切相關(guān)的候醒。阿德勒認(rèn)為之所以追求優(yōu)越，是因?yàn)槲覀兏械阶员霸尤常蚨D通過富有成就的追求來克服這種自卑感火焰。自卑情結(jié)是一種過度、過分的自卑感胧沫，它必然促使人去尋求可以輕易獲得的補(bǔ)償和富有欺騙性的滿足。

防止自卑情結(jié)

兒童在理解自身的處境時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤占业，教師的義務(wù)就是謹(jǐn)慎和審慎行事绒怨，切實(shí)了解兒童及其世界，并利用問卷調(diào)查所了解的情況來對(duì)他們進(jìn)行矯正和改善谦疾。

【第三章主題】

孩子在家庭中的位置

【第三章內(nèi)容】

社會(huì)情感與兒童成長的阻礙

人們常常把自己和他人聯(lián)系起來南蹂，與他們合作完成任務(wù)，個(gè)體心理學(xué)將這種現(xiàn)象稱為社會(huì)情感念恍。對(duì)優(yōu)越感的追求和社會(huì)情感六剥，在某種意義上來講晚顷，有著相同的內(nèi)核。兩者的內(nèi)外特性都是渴望獲得肯定和認(rèn)可疗疟，但它們的外在表象卻存在著差異该默，這種差異源于對(duì)人的本性的兩種不同假設(shè)。前一種假設(shè)認(rèn)為策彤，每個(gè)人在追求優(yōu)越感的時(shí)候栓袖，個(gè)體是不依賴于群體的；而后一種假設(shè)認(rèn)為店诗，個(gè)體在渴望社會(huì)情感的時(shí)候裹刮，在很大程度上對(duì)群體和社會(huì)有依賴性。因此庞瘸，學(xué)界普遍認(rèn)為社會(huì)情感的觀點(diǎn)在邏輯上更合理捧弃、更有說服力，人類自歷史開篇以來就以群居的方式生活擦囊，以及群居動(dòng)物中有自己的一套潛移默化的制度化安排违霞，佐證了社會(huì)情感更合乎真理和邏輯。

在孩子處于嬰兒和兒童階段時(shí)霜第，就應(yīng)該著手去開發(fā)和促進(jìn)他們的社會(huì)情感葛家，因?yàn)榧议L不加干預(yù)的話，他們?cè)谶@方面是迷茫和無助的泌类。

由于人類的成長發(fā)育周期緩慢癞谒，因此在嬰兒和兒童階段是最無助的。教育在兒童的不成熟階段非常重要刃榨，可以說教育是幫助兒童在群體中克服自身不成熟的絕佳途徑弹砚，也因此可以說，教育的目的就是讓孩子的行為更有社會(huì)性枢希。我們的教育原則需包括群體思想和社會(huì)適應(yīng)的思想桌吃。

社會(huì)情感給生活在社會(huì)中的個(gè)體以安全感，這種安全感益于邏輯思考及真理所給予我們的信任苞轿，是個(gè)體進(jìn)行一切活動(dòng)的前提和支柱茅诱。沒有安全感的孩子在與正常孩子接觸的過程中，或者獨(dú)自完成一件特定的事情時(shí)搬卒，能輕易的被覺察到瑟俭。

觀察孩子的特定行為表現(xiàn)，才能確定他們的社會(huì)情感發(fā)展程度契邀。

在個(gè)體心理學(xué)中摆寄，犯錯(cuò)的孩子周圍總存在著一個(gè)不良的影響環(huán)境。如一個(gè)有拖延習(xí)慣的兒童背后有一個(gè)事無巨細(xì)都為其整理收拾的人。確定了一個(gè)孩子在家庭中的位置微饥，才能完全了解他逗扒。

孩子通常在四五歲就確立了其生活風(fēng)格，在此之間需要鍛煉其必要的社會(huì)適應(yīng)能力欠橘，并培養(yǎng)他們的社會(huì)情感矩肩。一個(gè)人的社會(huì)情感受制于他自身的精神視野。

兒童的心理處境及矯正

家庭中简软，長子蛮拔、次子和第三子的人生道路，性格發(fā)展通常會(huì)有所不同痹升。這與他們長期在家庭中所處的位置有關(guān)聯(lián)建炫，也可以說是相適應(yīng)。家庭中會(huì)對(duì)孩子性格的發(fā)展起到很大影響的情境還有很多疼蛾。

一個(gè)兒童可能最初選擇用良好的行為表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)優(yōu)越感的渴望肛跌，但當(dāng)情況發(fā)生變化時(shí)，無法保證還能保持這種良好的行為習(xí)慣察郁。

相對(duì)成人衍慎。孩子更容易把他們眼中的世界看成絕對(duì)對(duì)立的2個(gè)部分（全好或全壞，聰明或愚蠢皮钠，全有或全無）稳捆，這種思維方式可以用“要么全有，要么全無”來概括麦轰。

我們可以通過對(duì)偉人的生平研究乔夯，吸取一些教育此類兒童的注意事項(xiàng)，要比對(duì)正常的孩子更多的鼓勵(lì)來對(duì)待他們款侵，引導(dǎo)他們了解現(xiàn)實(shí)生活末荐，避免現(xiàn)實(shí)世界與他內(nèi)心想象世界差距的擴(kuò)大。

【第四章主題】

孩子在學(xué)校

【第四章內(nèi)容】

外在環(huán)境對(duì)兒童成長的影響

新環(huán)境是檢測(cè)兒童準(zhǔn)備性的一種形式新锈。當(dāng)兒童準(zhǔn)備充分時(shí)就能充滿信心來迎接甲脏，若準(zhǔn)備不足，就會(huì)感到緊張妹笆，覺得無法應(yīng)對(duì)新環(huán)境块请。兒童在學(xué)校的種種錯(cuò)誤或逆反行為，可能并不是學(xué)校本身的教育出了什么問題拳缠，主要原因可能在于兒童對(duì)這一環(huán)境的準(zhǔn)備不夠充分负乡。

我們對(duì)新環(huán)境的研究不是因?yàn)樾颅h(huán)境會(huì)導(dǎo)致兒童變壞，而是通過研究可以更清晰的的發(fā)現(xiàn)兒童在應(yīng)對(duì)新環(huán)境上的缺失或不足之處脊凰。需要注意在環(huán)境變化之前有沒有出現(xiàn)什么線索能顯現(xiàn)出該兒童有準(zhǔn)備性缺失，兒童身上有些容易被忽視卻可能揭示重大意義的表現(xiàn)，如睡姿狸涌。

通過對(duì)兒童舉止切省、表情和傾聽別人說話的方式，以及是否能以友好的方式和老師相處等加以研究帕胆，可以判斷孩子的合作能力和學(xué)科興趣朝捆，以及他對(duì)別人說話甚至所有一切的關(guān)注點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)教師的興趣懒豹，在很大程度上決定了他是否專注于自己的學(xué)業(yè)芙盘。教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能專注于學(xué)業(yè)，并引發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的專注脸秽。

由于孩子孩子的去學(xué)校準(zhǔn)備受到諸多不良因素的影響儒老，因此，僅僅根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績（例如分?jǐn)?shù)）來對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷是不夠合理的记餐。

個(gè)體心理學(xué)質(zhì)疑了把智力測(cè)試結(jié)果絕對(duì)化的做法驮樊，至少在進(jìn)行智商測(cè)試時(shí)，被測(cè)試的孩子及父母都不應(yīng)該知道測(cè)試結(jié)果片酝。

另外一個(gè)重要問題是觀察學(xué)校的日常教學(xué)如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響囚衔，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是否成為孩子的負(fù)擔(dān)。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)科目的教學(xué)應(yīng)該富有趣味雕沿，并與實(shí)際生活相連练湿。教師應(yīng)該注意把整體的競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人的野心限制在一定的范圍之內(nèi)，應(yīng)當(dāng)?shù)卯?dāng)?shù)囊龑?dǎo)醉心競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生走向健康的合作競(jìng)爭(zhēng)的道路审轮。適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)自治計(jì)劃能很有益的加強(qiáng)孩子們的合作能力肥哎。

教育工作者應(yīng)當(dāng)改正能力遺傳的錯(cuò)誤觀念。

家長對(duì)待孩子成績不佳時(shí)粗暴的懲罰也是阻礙兒童健康發(fā)展的另一大因素断国。

【第五章主題】

教育的失誤及及教育父母

【第五章內(nèi)容】

教育的失誤

不管是家長還是教師贤姆，都不能在對(duì)孩子的教育上有半點(diǎn)泄氣，不能因?yàn)樽约旱母冻鰶]有立即得到回報(bào)就心生絕望稳衬。個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為正確的觀點(diǎn)是霞捡，要努力給予他們更多的勇氣和自信，教導(dǎo)他們困難不是不可逾越的薄疚，而是我們可以征服的碧信，以此激發(fā)他們的精神能力。

個(gè)體心理學(xué)列舉了一個(gè)案例街夭，一個(gè)讀6年級(jí)的12歲的小男孩砰碴，一點(diǎn)不在乎成績不好，在學(xué)校表現(xiàn)出極端的懶惰來引人注目板丽，不能和同學(xué)融洽相處呈枉。他小的時(shí)候得了佝僂病趁尼，長到3歲才學(xué)會(huì)走路，快4歲時(shí)只會(huì)說少量單詞猖辫，4歲時(shí)酥泞，孩子的媽媽帶他去看心理醫(yī)生，醫(yī)生說他的情況沒辦法矯正啃憎。孩子的媽媽并不相信醫(yī)生的話芝囤，堅(jiān)持把孩子送到一家兒童指導(dǎo)學(xué)校，事實(shí)證明辛萍，孩子在學(xué)校進(jìn)步緩慢悯姊。在6歲的時(shí)候家人送他去了正式學(xué)校，開始的2年贩毕，在家里額外的輔導(dǎo)下悯许，總算通過了升級(jí)考試，后來他又讀完了3年級(jí)和4年級(jí)耳幢。

從這個(gè)男孩過去的經(jīng)歷和他目前表現(xiàn)出的一切來看岸晦，心理醫(yī)生對(duì)他做的診斷明顯是錯(cuò)誤的。這個(gè)小男孩其實(shí)是被一種強(qiáng)烈的自卑感折磨著睛藻。在家里启上，他有一個(gè)優(yōu)秀的哥哥，用父母常說的話就是店印，哥哥不用怎么努力就可以升入中學(xué)冈在。男孩長期以來都生活在一種壓抑的狀態(tài)之下。

很容易感覺的到按摘，他對(duì)自己其實(shí)已經(jīng)喪失了信心包券，當(dāng)問他多大時(shí)他回答是11歲（我們已經(jīng)知道他12歲），從這個(gè)小細(xì)節(jié)可以看得出來炫贤，這個(gè)孩子希望回到過去那個(gè)更小溅固、更弱也更需要幫助的時(shí)候。

這個(gè)孩子會(huì)在大白天尿床兰珍，甚至也不能控制自己的大便侍郭。只有當(dāng)一個(gè)智商正常的孩子潛意識(shí)中把自己當(dāng)成一個(gè)嬰兒，或把自己想象成一個(gè)嬰兒時(shí)掠河，才會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象亮元。這也驗(yàn)證了我們的想法，那就是這個(gè)男孩很依戀過去唠摹，也總幻想回到過去爆捞。他的父母將他送去治療，因?yàn)樾∧泻⒕尤煌的帽Ｄ返腻X買糖吃勾拉，只有年級(jí)很小的孩子控制不了對(duì)糖果的欲求才會(huì)有此舉動(dòng)煮甥，這種行為在心理學(xué)上的含義是盗温，“你必須照顧我，否則我會(huì)做淘氣的事情成肘〖》茫”小男孩的母親對(duì)他完全不報(bào)希望，老師對(duì)他的評(píng)價(jià)也很差艇劫，他總是用悲觀消極的態(tài)度來看待每件事，不愿做出一丁點(diǎn)的努力就自認(rèn)失敗惩激。當(dāng)問到他長大想干什么的時(shí)候店煞，沒有怎么回答。通常情況下风钻。如果一個(gè)孩子沒有什么實(shí)際的針對(duì)未來的目標(biāo)顷蟀，那我們就可以認(rèn)為他逃避任何與未來相關(guān)的問題。

小男孩的種種表現(xiàn)似乎和個(gè)體心理學(xué)所倡導(dǎo)的一個(gè)基本原則相矛盾骡技，個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為所有的兒童都會(huì)有一種追求優(yōu)越感的心理鸣个，而這個(gè)孩子看起來卻希望后退，變得弱小布朦。實(shí)際上囤萤，小男孩所代表的這種類型孩子的做法，也有其合理之處是趴，那就是這類孩子在年幼弱小無助和沒有任何責(zé)任感的那個(gè)階段卻擁有著強(qiáng)大的“支配力”涛舍。

經(jīng)過和小男孩家人及老師的協(xié)商溝通，完整進(jìn)行了這樣的一個(gè)咨詢?cè)\斷唆途。個(gè)體心理學(xué)根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)富雅，認(rèn)為唯一的辦法是通過轉(zhuǎn)學(xué)把這個(gè)孩子從他的困境中解脫出來。后續(xù)如何做和家庭的關(guān)系很大肛搬，具體的案例需要不同的處理没佑。而個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新提出的心理學(xué)觀點(diǎn)懷開放的心態(tài)温赔，這樣處理類似孩子的情況時(shí)會(huì)更加容易一些蛤奢。用理解的目光和寬容的心胸來看待發(fā)生在這些孩子身上的一切，并能給予相應(yīng)的幫助和正確的引導(dǎo)让腹。

教育父母

個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為远剩，對(duì)于兒童人格發(fā)展或人格教育來說，父母和教師的貢獻(xiàn)都是不可或缺的骇窍，2者互相補(bǔ)充和糾正瓜晤。

教師工作的一部分就是糾正家長教育中失敗或錯(cuò)誤的教育方式，這就導(dǎo)致了對(duì)孩子的教育工作中必然會(huì)與某些家長（不夠明智或家庭教育特別失敗的家長）發(fā)生沖突腹纳，該如何處理與家長的關(guān)系痢掠，從教師的立場(chǎng)上來探討驱犹，教師需要運(yùn)用一定的策略，講話委婉足画，盡量讓交流友好坦率雄驹。