學習的最基本規(guī)律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體茬底。對一個事物先有一個整體上的構架結(jié)構認識沪悲，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系阱表，形成對事物的完整認識殿如。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現(xiàn)的最爬，而不是先見樹木后見森林的路徑實現(xiàn)的涉馁。
現(xiàn)實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識爱致，反復進行一些碎片化的訓練烤送，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架蒜鸡，再進行部分學習和研究胯努，
這樣學生很難建立知識之間的橫向聯(lián)系，學生只見樹木不見森林逢防，不可能形成綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)，這就要求教師要對教材進行系統(tǒng)的整合蒲讯，采取單元式教學方式忘朝，實現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，讓學生既見樹木判帮，又見森林局嘁。
主題化教學溉箕，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯(lián)系還不夠悦昵，還要找到知識與知識之間的縱向聯(lián)系肴茄，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯(lián)系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯(lián)系呢但指，這個聯(lián)系在哪里寡痰？
這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產(chǎn)生的大的教學觀棋凳，就是主題式教學方式拦坠，以實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系。
教師要根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律剩岳，不斷挖掘和整合教材贞滨，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中拍棕，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用晓铆，平時總是打牢雙基。一些有經(jīng)驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段绰播，就要進行一次主題式或者是專題式教學骄噪，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內(nèi)在關系，讓知識形成大的模塊幅垮，從見樹木到見森林术浪，再從見小森林見到大森林。
