? ? ? ? ? 聶老師一開講，屏幕上的主題就吸引了我，雙魚座的我第一個感受就是：好浪漫的名字呀瞎疼！當語文遇上心理學，會擦出怎樣絢爛的火花呢壁畸？
? ? ? ? ? 驚喜一：不一樣的主講內(nèi)容丑慎。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? 1、美麗邂逅瓤摧。2竿裂、兩情相悅。3照弥、心手相牽腻异。 我想我們這群充滿幻想的語文老師，迫不及待得想聽聽語文如何和心理學心手相牽的这揣。? ?
? ? ? ? 驚喜二：不一樣的切入方式悔常。
? ? ? ? 聶老師以“我”切入主題。指導我們覺察自己進門后的身體以及情緒的感受给赞，當時我的第一感受就是疲憊机打，最近一直沒有休息，工作加帶孩子片迅，許多人都說我氣色不好残邀，我想是和自己當下的身體狀況是由關系的吧！如何表達出自己此刻的感受和想法呢？文字是否一下顯得蒼白了芥挣，未站起來說些什么驱闷，讓我意識到語文就是一種表達，是每個人所需要的空免，如果一個人不具備這樣的說話空另，那么在心理學上叫自閉癥。那我們?nèi)绾螌W會表達呢蹋砚？
? ? ? ? 驚喜三：不一樣的視角扼菠。
? ? ? ? ? 1、前一天晚上我還在奇怪坝咐，為什么要我們帶自己喜歡的文章或者自己說教的語文書循榆。聶老師讓我們?nèi)艘唤M，閱讀并討論一篇文章畅厢。老師們閱讀的文章各不相同冯痢，我們小組選的是汪曾祺的《花園》，文章描述了作者年幼時期在花園里生活的趣事框杜，也體現(xiàn)了作者對童年生活的珍惜和向往浦楣。許多不同的文章，卻讓我們一起讀到了一個共同點：缺失咪辱。所以所有的文字表達和心理學最大的關系就是缺失振劳。? ?
? ? ? ? ? 2、通過文章的閱讀談到了學生如何懂得作者所表達的意思油狂，需要什么樣的能力历恐？首先學生應該具備的是最基本的讀、寫专筷、識字的能力弱贼，然后是生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，最后當然還有共情能力磷蛹、理解力吮旅、概括分析理解能力、想象力味咳、思辨力庇勃、推測力、記憶力槽驶、運用力等责嚷。這十幾種能力劃分為兩層，即基本能力（識記掂铐、理解罕拂、分析揍异、概括）和進階能力（想象、運用聂受、推理蒿秦、思辨）烤镐。在教學設計中蛋济，教師應該要注意權衡學生的左右腦，讓學生的能力均衡發(fā)展炮叶。
? ? ? ? ? 3碗旅、接下來，我們玩了一個大風吹的游戲镜悉。我想這部僅僅是一個單純的休閑游戲祟辟，在游戲中我們不正意識到了缺失的動力嗎？大家為什么在聽到指令后會去迅速尋找位置侣肄，就是因為少了一個位置旧困，如果沒有找到屬于自己的位置，就會缺少這份安全感和存在感稼锅。所以缺失是我們行動的動力吼具。
? ? ? ? ? 4、下午的學習內(nèi)容談及了文字與心理學的內(nèi)容矩距。印象最深的是主體和客體之間的關系拗盒。聶老師以手機是客體，人是主體引入锥债。引起了我的思考陡蝇，那么在教學中，教師和學生之間到底是怎樣的主客體關系呢哮肚？
? ? ? ? 教學過程中的主客體關系登夫，必須注意兩點：其一，在教學過程中允趟，誰是主體恼策、誰是客體只是相對的。這主要取決于具體過程與環(huán)節(jié)中所充當角色和其主動性與積極性發(fā)揮的程度拼窥，取決于有無明確目的和動機如何戏蔑。其二，在整個教學過程中鲁纠，教師和學生都是教與學控制的主體总棵，這又是絕對的。即教師是傳授知識和組織教學的主體改含，學生是加工教學信息的主體情龄。因此，在整個教學過程中，師生的主客體關系又是統(tǒng)一的骤视。在這兩個前提下鞍爱，也就要求我們對教學過程主客體關系的認識必須以整個教學活動作為研究的出發(fā)點，從活動之中去認識主客體關系的統(tǒng)一性和動態(tài)性专酗。所謂統(tǒng)一性睹逃，是指因教與學是統(tǒng)一的，教師與學生既可以是主體也可以是客體祷肯；所謂動態(tài)性沉填，是指主客體關系總是來自某一過程或某一環(huán)節(jié)，過程或環(huán)節(jié)不同佑笋，這種主客體關系又將互相轉(zhuǎn)化翼闹。事實上，這種統(tǒng)一性與動態(tài)性又是一致的蒋纬。
? ? ? ? 教學過程是在教師的引導下師生之間的共同活動猎荠，但教師和學生各自又有自己相對獨立的活動，教師的主要活動是教蜀备，是傳授知識关摇；學生的主要活動是學。教和學又是相互依存的琼掠，沒有教就沒有學拒垃，沒有學也就無所謂教，教和學是同一活動的兩個側(cè)面瓷蛙，因此教學過程也就是一種由教與學構成的雙邊性的特殊認識過程悼瓮。
? ? ? ? 遺憾的是由于老家臨時有急事，所以兩天的培訓錯過了一天艰猬。一天下來滿滿的筆記横堡，梳理起來還是有些困難，有些東西還是思考不足冠桃，理解不足命贴。補看了第二天的課堂實錄，滿滿的羨慕和驚喜食听。感謝培訓中胸蛛，讓我這個普通的語文老師和心理學有了如此美好的邂逅。
