什么是體育大單元教學(xué)楞陷？
? ? ? 體育與健康大單元教學(xué)概念可定義為專項運動技能下運動項目或組合在一個學(xué)期內(nèi)，至少進(jìn)行18個及以上課時的連貫系統(tǒng)學(xué)習(xí)温亲，它以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)為引領(lǐng)崖叫，以教會學(xué)生掌握運動技能為核心任務(wù)饺蔑，利用環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容巍耗，在深度學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行教、學(xué)渐排、練炬太、賽、評一體化的教學(xué)驯耻。
? ? 新課標(biāo)在對體育大單元教學(xué)的定義中特別強調(diào)是以“運動項目”或“項目組合”為單位進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計亲族，因此炒考，體育大單元教學(xué)基本可以分為兩大類，即“單項運動大單元”和“組合運動大單元”霎迫。單項運動大單元可以理解為該運動項目中不具備子項目斋枢，需單獨成立一個大單元進(jìn)行教學(xué)。比如排球知给、籃球瓤帚、足球、乒乓球等球類運動涩赢，又或者是少年拳戈次、八卦掌、太極拳等中華傳統(tǒng)體育類運動筒扒，其運動項目不能繼續(xù)拆分成獨立運動怯邪。結(jié)合新課標(biāo)中的水平目標(biāo)要求，其大單元教學(xué)可命名為“籃球大單元（水平二）”“武術(shù)大單元（水平三）”等花墩。組合運動大單元是指某運動項目中具備子項目悬秉，且子項目之間存在能力上的互通性，教師可將其相互組合成立大單元教學(xué)冰蘑。比如體操類項目和泌，包括單杠、雙杠懂缕、技巧允跑、支撐跳躍等子項目，教師可以將單杠和雙杠結(jié)合搪柑，成立“體操單杠與雙杠大單元（水平四）”運動項目聋丝。在運動項目組合中，需要特別注意的問題是工碾，教師不能隨意跨運動項目類別進(jìn)行組合弱睦，比如將水上運動類項目中的蛙泳和球類運動項目中的籃球進(jìn)行跨類別組合。這樣的組合方式渊额，可能會導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定學(xué)時內(nèi)無法將某一運動項目學(xué)深况木、學(xué)透。每類運動項目都有屬于其自身的運動特點旬迹，即使是同類別項目火惊，隨意組合也可能造成學(xué)生運動技能負(fù)遷移，阻礙學(xué)生運動能力的提高奔垦，同時也不利于相似運動項目之間的技能遷移與認(rèn)知體系的構(gòu)建屹耐。比如，洪拳與太極拳的基本手型椿猎、步型惶岭、基本技法的巨大差異寿弱，以及硬橋硬馬的剛猛與引進(jìn)落空的虛柔之間的動作風(fēng)格差異等，在實際教學(xué)過程中會給學(xué)生帶來很大的困擾按灶。因此症革，教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，應(yīng)仔細(xì)考慮運動項目特性鸯旁、運動訓(xùn)練規(guī)律噪矛、學(xué)生身心發(fā)展特點和具體教學(xué)資源等，不能簡單地羡亩、隨意地組合運動項目摩疑。體育大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出系統(tǒng)性和完整性兩個特點。系統(tǒng)性是指將零散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有序的編排畏铆，形成一個關(guān)聯(lián)度較高的有機整體雷袋。例如，教師可以將籃球項目中的運球辞居、傳球楷怒、投籃、突破瓦灶、防守等單個技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)配合鸠删，將裁判方法、比賽規(guī)則等進(jìn)行拆分與整合贼陶，形成以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)大單元刃泡。體育大單元教學(xué)的完整性體現(xiàn)在，單元教學(xué)內(nèi)容要從新課標(biāo)提出的“基礎(chǔ)知識與基本技能碉怔、技戰(zhàn)術(shù)運用烘贴、體能、展示或比賽撮胧、規(guī)則與裁判方法桨踪、觀賞與評價”六個維度進(jìn)行完整的設(shè)計。
什么是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育大單元教學(xué)芹啥？
體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生在體育教學(xué)中形成的能夠適應(yīng)社會發(fā)展和滿足終身發(fā)展的運動技能锻离、健康行為和體育品德，不僅包括體育理論知識和體育技能墓怀，還包含對個人素養(yǎng)汽纠、家國情懷、學(xué)習(xí)能力傀履、合作意識的培養(yǎng)疏虫。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的深入實施，專家學(xué)者也有不同的建議。如崔允漷指出卧秘，“大單元教學(xué)”有三層內(nèi)涵：一是學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)倡導(dǎo)大概念、大任務(wù)官扣、大觀念與大問題的設(shè)計翅敌，以此來改變教師的格局；二是針對許多教師只關(guān)注知識惕蹄、技能與分?jǐn)?shù)等蚯涮，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念培養(yǎng)的問題卖陵，應(yīng)著眼于全面育人的“大道理”遭顶；三是從時間維度來看，大單元教學(xué)有利于教師正確理解時間與學(xué)習(xí)的關(guān)系泪蔫，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念棒旗。由此可見，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育大單元教學(xué)與“多課次教學(xué)單元”有著本質(zhì)的區(qū)別撩荣，其實質(zhì)是指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)重要轉(zhuǎn)型铣揉。
1.從《課標(biāo)(2022年版)》角度分析
以(大)單元教學(xué)站位，要立足(大)單元餐曹，上接學(xué)科核心素養(yǎng)逛拱，下接知識點目標(biāo)與要求，由此可以簡單了解大單元的輪廓台猴。再通過解讀《課標(biāo)(2022年版)》的課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)朽合，就可以清晰了解，當(dāng)下義務(wù)教育體育與健康課程的核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的體育與健康課程核心素養(yǎng)饱狂，并且以發(fā)展課程核心素養(yǎng)為方向設(shè)計各個學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)曹步。解讀《課標(biāo)(2022年版)》的教學(xué)建議，就可以認(rèn)識到之所以開展大單元教學(xué)嗡官，目的就是為了更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)箭窜。《課標(biāo)(2022年版)》的教學(xué)要求中建議小學(xué)三至六年級每學(xué)期至少選擇一項原則上是兩項專項運動技能的學(xué)習(xí)衍腥，所以大單元教學(xué)目標(biāo)可以圍繞學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化磺樱。《課標(biāo)(2022年版)》提出了以教會婆咸、勤練竹捉、常賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣尚骄，同時提出了改革教學(xué)內(nèi)容與方式块差，提高學(xué)生的綜合實踐能力。所以大單元教學(xué)基本抓手與方式一定要服務(wù)課程理念的落實。
2.從課程實施與教學(xué)內(nèi)容的角度分析
一個(大)單元就是一個微課程憨闰，所以状蜗，大單元教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)是包含了課程所有基本要素的完整體系，如鹉动，目標(biāo)轧坎、課時、情境泽示、任務(wù)缸血、知識點、教學(xué)評價等要素械筛，教學(xué)內(nèi)容一般是由3類技能下多個運動項目或一些一般和專項體能構(gòu)成的捎泻，由于體育運動項目種類豐富，所以體育教材也應(yīng)豐富多樣埋哟“驶恚《課標(biāo)(2022年版)》中分為6類。無論哪一類教學(xué)內(nèi)容定欧，都是服務(wù)學(xué)生運動能力渔呵、健康行為、體育品德發(fā)展的載體砍鸠。所以大單元教學(xué)內(nèi)容的縱向形成扩氢，不是過去運動項目單一的拆分，而是環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的組合爷辱，指向?qū)W生學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)需要录豺。
