林崇德：訓練五大思維品質(zhì)，抓住學生智能發(fā)展的突破口
原創(chuàng) 林崇德 思維智匯 2024-01-08 06:31 浙江 104人聽過
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教育、教學的目的是提高每個個體的學習質(zhì)量辆沦，靈活發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的能力识虚。倡導思維教學肢扯，主要突出的就是思維品質(zhì)。
在智力與能力的培養(yǎng)上担锤，往往要抓住學生的思維品質(zhì)這個突破口蔚晨，做到因材施教。
如何訓練學生的思維品質(zhì)肛循？北京師范大學心理學院教授林崇德?lián)溲芯砍晒螅窒砹宋宕笏季S品質(zhì)的特性及訓練方法，幫助大家更好的在學科教學中訓練思維品質(zhì)育拨。
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北京師范大學心理學院教授林崇德
本文共5519字谨履，仔細閱讀需14分鐘
編輯/肖靜? 統(tǒng)籌/孫習涵
周一
深度
閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：
※ 如何理解思維的五大品質(zhì)熬丧？
※ 如何訓練思維的五大品質(zhì)笋粟？
思維品質(zhì)是指智力活動特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)怀挠，其實質(zhì)是人的思維的個性特征，體現(xiàn)了個體的思維水平害捕、智力和能力的差異绿淋，是思維結構的核心要素。
思維品質(zhì)包含深刻性尝盼、靈活性吞滞、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性盾沫。
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深刻性——透過現(xiàn)象看本質(zhì)
人的思維是語言思維裁赠，是一種理性的認識。在感性材料的基礎上赴精，經(jīng)過思維過程佩捞，去粗取精，去偽存真蕾哟，由此及彼一忱，由表及里，在人腦里生成了一個認識過程的突變谭确，產(chǎn)生了概括帘营。
由于概括，人們抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)在聯(lián)系死遭，認識了事物的規(guī)律性。
個體在這個過程中薯鼠，表現(xiàn)出鮮明的差異择诈。思維深刻性集中地表現(xiàn)在深入地思考問題械蹋，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的發(fā)展進程方面羞芍。這就是我們平時說的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”哗戈，也正是我們所強調(diào)的思維品質(zhì)的深刻性。
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深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎荷科，思維的靈活性和創(chuàng)造性是在深刻性基礎上引申出來的兩個品質(zhì)唯咬，而思維的批判性是在深刻性基礎上發(fā)展起來的品質(zhì)。
思維的敏捷性是以思維的其他四個品質(zhì)為必要前提的畏浆，同時它又是其他四個品質(zhì)的具體表現(xiàn)胆胰。
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中小學生思維品質(zhì)的深刻性表現(xiàn)在:
（1）思維形式的個性差異,即在形成概念、構成判斷刻获、進行推理和論證上的深度是有差異的蜀涨。
（2）思維方法的個性差異，即在如何具體地、全面地厚柳、深入地認識事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性關系的方法方面氧枣，諸如歸納和演繹推理如何統(tǒng)一,特殊和一般如何統(tǒng)一,具體和抽象如何統(tǒng)一等都是有差異的。
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（3）思維規(guī)律的個性差異别垮，即在普通思維的規(guī)律上便监，在辯證思維的規(guī)律上，以及在思考不同學科知識時運用的具體法則上碳想，其深刻性是有差異的烧董。
只有自覺地遵循思維的規(guī)律來進行思維，才能使概念明確胧奔、判斷恰當解藻、推理合理、論證得法葡盗，具有抽象邏輯性螟左，即深刻性。
（4）思維的廣度和難度的個性差異觅够，即在周密的胶背、精細的程度上是有差異的。一個具有廣度和難度思維的人喘先，能全面地钳吟、細致地考慮問題，照顧到和問題有關的所有條件窘拯，系統(tǒng)而深刻地揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律性關系红且。
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對于思維深刻性的訓練，我們的方法可以歸納為兩個方面：
一是抓概括能力的訓練涤姊。概括的過程暇番，是把個別事物的本質(zhì)屬性，推及為同類事物的本質(zhì)屬性思喊。這個過程壁酬，也就是思維由個別通向一般的過程。
二是抓邏輯推理能力的訓練恨课。邏輯推理是思維的重要形式舆乔，是解決問題的主觀基礎。結合各個學科的教學剂公，我們著重培養(yǎng)中小學生的四對推理能力希俩，即直接推理與間接推理，綜合法與分析法纲辽，歸納法與演繹法颜武，類比推理與對比推理贫母。
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靈活性——透過現(xiàn)象看本質(zhì)
靈活性指思維活動的靈活程度。它的5個特點是:
（1）思維起點靈活盒刚，即從不同角度腺劣、方向、方面因块，能用多種方法解決問題橘原。
（2）思維過程靈活而不死鉆牛角尖。
（3）概括——遷移能力強涡上，運用規(guī)律的自覺性高趾断。
（4）善于組合分析，伸縮性大吩愧。
（5）思維的結果往往是多種合理而靈活的結論芋酌。
思維的靈活性與美國心理學家吉爾福特所提出的發(fā)散思維有含義一致的地方。發(fā)散思維的特點是多端雁佳、靈活脐帝、精致、新穎糖权。
例如堵腹，他們出了一道題:“磚有什么用處?”讓學生發(fā)散求多種結論。吉爾福特認為發(fā)散思維的實質(zhì)是求異星澳。
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我們也同意靈活性來自求異思維疚顷，但求異從哪兒來，我們認為應來自遷移禁偎。因為靈活性越大腿堤，發(fā)散思維越發(fā)達，越能多解如暖，說明這種遷移過程越顯著笆檀。“舉一反三”就是一種高水平的發(fā)散装处，正是來自思維材料和知識的遷移误债。
訓練思維靈活性品質(zhì)的方法有以下幾點：
（1）抓住知識浸船、方法間的“滲透”與“遷移”妄迁。
（2）引導學生發(fā)散式思維、立體思考李命，培養(yǎng)學生一題多變登淘、一題多解、一題多問封字、多題歸一的能力黔州。
（3）教給學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法耍鬓，并加以訓練。
（4）幫助學生形成事物的正確的動態(tài)圖景流妻。
（5）使學生掌握科學中的辯證關系牲蜀。
最簡單的辦法是求多解的練習。例如绅这，適應數(shù)學教學的實際涣达，提高學生一題多解、一題多變证薇、同解變形和恒等變形的能力度苔。結合語文教學，強調(diào)字詞練習的一字多組(詞)和寫作練習的一材多題的做法浑度。
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創(chuàng)造性——新穎獨特地解決問題
創(chuàng)造性是人類思維的高級形態(tài)寇窑，是智力的高級表現(xiàn)。它是根據(jù)一定目的箩张，運用一切已知信息甩骏，在新異情況或困難面前采取對策，獨特地先慷、新穎地且有價值地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)横漏。
任何創(chuàng)造、發(fā)明熟掂、革新缎浇、發(fā)現(xiàn)等實踐活動，都是與思維創(chuàng)造性聯(lián)系在一起的赴肚。
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捕捉學生學習中的創(chuàng)造性素跺，加以因勢利導的訓練，是培養(yǎng)中小學升思維能力的一項重要措施誉券。思維創(chuàng)造性指厌，突出地表現(xiàn)出五個特點：
一是新穎、獨特且有意義的思維活動踊跟〔妊椋“新穎”是指不墨守成規(guī)、破舊布新商玫、前所未有箕憾；“獨特”是指不同凡俗、別出心裁拳昌；“有意義”是指有社會或個人的價值袭异。
在教學實驗中我們首先強調(diào)創(chuàng)新地解題、作文炬藤、活動等御铃。例如碴里，我們曾抓小學生自編應用題，以此突破難點上真。使學生進一步理解數(shù)量間的相依關系咬腋，不僅能提高他們解應用題的能力，而且也促進其智力創(chuàng)造性的發(fā)展睡互。
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又如帝火，我們要求中學生在寫作時做到:
（1）觀察問題的角度新，分析問題的眼光新湃缎，敘述事物的方式新犀填。
（2）選材力求新穎，立意不同一般嗓违。
（3）語言表達上逐步形成自己的個性及風格九巡。
為此，實驗點教師又深入將這些要求具體化蹂季，對各個年級的指導作文采取相應的方法冕广，以提高學生寫作能力的創(chuàng)新性。
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二是在內(nèi)容上是思維加想象偿洁，即通過想象撒汉，加以構思，才能解決別人所未解決的問題涕滋。在創(chuàng)新的過程中睬辐，想象比知識更重要。
因此宾肺，我們在教學實驗中的做法是:
（1）豐富學生有關的表象溯饵。
（2）教師善于運用生動的、帶有情感的語言來描述學生所要想象的事物的形象锨用。
（3）培養(yǎng)學生正確的丰刊、符合現(xiàn)實的想象。
（4）指導學生閱讀文藝作品和科幻作品增拥。
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三是在智力創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維的過程中啄巧，新形象和新假設的產(chǎn)生帶有突然性，常被稱為“靈感”掌栅。
中小學生靈感的基礎之一是有意注意秩仆，所以要重視中小學生有意注意的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習的積極性渣玲，為靈感的萌生奠定基礎逗概。
四是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。
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人在進行思維時忘衍，存在著兩種不同的方式逾苫，一是分析思維，即遵循嚴密的邏輯規(guī)律枚钓，逐步推導铅搓，最后獲得符合邏輯的正確答案或作出合理的結論。二是具有快速性搀捷、直接性和跳躍性(看不出推導過程)的直覺思維星掰。
例如，一位數(shù)學教師在黑板上出了一道有一定難度的因式分解題嫩舟，題剛出完氢烘，就見一名學生沖上去用“十字相乘”方法解了題。
老師問:“能否說出解題的道理?”學生直搖頭家厌〔ゾ粒“你是怎么想的?”“說不出來》褂冢”“那你為什么要用‘十字相乘’法?”“我也說不清蜀踏，只是一看就知道這么做是對的￡溃”這是較典型的直覺思維例子果覆。
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從表面看來，直覺思維過程沒有思維“間接性”“推導性”,但實際上殖熟，直覺思維正體現(xiàn)著由于“概括化”“簡縮化”“語言化”或“內(nèi)化”的作用局待，是高度集中地“同化”或“知識遷移”的結果。
難怪直覺思維被愛因斯坦視為創(chuàng)造性思維的基礎菱属。所以燎猛，我們在教學中對學生的直覺思維，一是要保護照皆，二是要引導重绷，尤其初二以后，逐步引導學生學會“知其然膜毁，又知其所以然”昭卓，
五是智力創(chuàng)造性是發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一，一題一解和一題多解相結合瘟滨。
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批判性——知其然候醒，更知其所以然
批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的思維品質(zhì)≡尤常“知其然倒淫，又知其所以然”，就是思維批判性的表現(xiàn),具體表現(xiàn)在五個特點上:
（1）分析性败玉。在思維過程中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復驗證已擬定的假設敌土、計劃和方案镜硕。
（2）策略性。在思維課題的面前返干，根據(jù)自己原有的思維水平和知識經(jīng)驗在頭腦中構成相應的策略或解決問題的手段兴枯，然后使這些策略在解決思維任務中生效。
（3）全面性矩欠。在思維活動中善于客觀地考慮正反兩方面的論據(jù)财剖，認真地把握問題的進展情況，隨時地堅持正確計劃癌淮，修改錯誤方案躺坟。
（4）獨立性。即不為情境性的暗示所左右乳蓄，不人云亦云咪橙，盲從附和。
（5）正確性栓袖。思維過程嚴謹匣摘，組織得有條理；思維結果正確裹刮，結論實事求是音榜。
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我們?yōu)楦鲗W科能力的批判性提出了訓練的要求，主要有如下做法:
（1）鼓勵獨立思考捧弃。在課堂教學中赠叼，教師引導學生獨立提出問題、分析問題和解決問題违霞；在習題教學中嘴办，主要教給學生分析問題的方法和思路。
（2）鼓勵提出質(zhì)疑买鸽。北大附中老校長趙鈺林教授研究了北大院士取得成就的根本原因涧郊，發(fā)現(xiàn)來自“質(zhì)疑”二字。
因此眼五，鼓勵學生對課本和教師對客觀世界的描述和解釋提出質(zhì)疑妆艘，發(fā)表不同的見解。反復檢查解決科學問題時所擬定的假設和方案看幼，客觀地分析正反兩方面的論據(jù)批旺，養(yǎng)成不人云亦云、盲目服從的習慣诵姜。
（3）指導學生排除多余的無關信息的干擾汽煮。
（4）訓練學生的自我監(jiān)控能力。
例如，對中學生寫作的批判性要求為:掌握文章修辭的基本方法和步驟暇赤，有較好的修改作文的習慣心例；學會自評作文,寫作文小結、作文集序跋翎卓；及時總結自己的寫作經(jīng)驗契邀，針對不足進行有目的的訓練摆寄，以提高寫作水平和質(zhì)量失暴。
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推廣到中小學各科教學，我們無非是在啟發(fā)學生微饥，使其善于對問題的可解性作出正確的估計逗扒；善于對具體問題作具體分析，思路清晰欠橘；善于發(fā)現(xiàn)推理過程中出現(xiàn)的錯誤開及時糾正矩肩；善于克服學習過程中的“負遷移“；善于考慮正反兩方面的論據(jù)肃续，作出正確判斷黍檩；善于調(diào)節(jié)思路，目的性強始锚，等等刽酱。
總之，讓學生的自我意識對其思維活動各個環(huán)節(jié)瞧捌、各個方面進行分析棵里、調(diào)整和校正，以提高他們的思維批判性姐呐。
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敏捷性——正確前提下的速度
思維品質(zhì)的敏捷性殿怜，它是指智力活動，特別是思維活動正確而迅速的特點曙砂。
中小學生思維的敏捷性主要表現(xiàn)在學習知識時头谜，快速、準確地抓住所學內(nèi)容的本質(zhì)鸠澈，在頭腦中予以內(nèi)化柱告。
在運用知識解決問題時，迅速準確地將問題信息輸入到大腦中款侵，利用原有認知結構末荐，找到解決問題的關鍵所在，并迅速新锈、適當?shù)靥崛≈R和方法甲脏，周密地進行考慮，正確地解決問題。
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有了敏捷性块请，在處理和解決問題的過程中娜氏，學生就能夠適應迫切的情況來積極地思維，周密地考慮墩新，正確地判斷和迅速地作出結論贸弥。
中小學生的思維敏捷性有四種表現(xiàn)，正確而迅速海渊，正確但不迅速绵疲，迅速但不正確，既不正確又不迅速臣疑。
我們教學的任務盔憨，就是要培養(yǎng)正確而迅速的思維品質(zhì)。有人說讯沈，思維敏捷性主要指速度而不包括正確的程度郁岩，但我們認為，思維的輕率性絕不是思維的敏捷性品質(zhì)缺狠。
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我們提倡的是正確性前提下的敏捷性问慎，所以強調(diào)培養(yǎng)中小學生正確而迅速的智能。
例如挤茄，全面準確地理解所閱讀內(nèi)容的要點如叼，把握作者的意圖，是形成敏捷的閱讀能力的基礎驮樊。正確的思維薇正，正確的作業(yè)是訓練的結果，我們強調(diào)囚衔，學生年齡越小越要加強作業(yè)正確率的訓練挖腰。
例如小學數(shù)學課，對于低年級练湿，教師狠抓學生的運算正確率猴仑。落實到學生身上，一是認真審題肥哎，劃出重點詞辽俗；二是題題有驗算(如逆運算)；三是錯題立即更正篡诽。
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落實到教師身上崖飘，加強“及時強化”，養(yǎng)成每天當堂批改作業(yè)的習慣杈女。對的打“√”朱浴，錯的不表態(tài)吊圾，讓學生在運算中獲得及時的肯定與否定，從記憶到思維,有一個及時刺激的條件翰蠢，強化正確的“條件聯(lián)系”项乒。
在我們的課題里，幾乎對每個階段梁沧、每門實驗學科都有“正確性”的要求檀何，以達到正確思維的目的。
思維活動的速度往往以其他思維品質(zhì)為基礎廷支，也有其自身發(fā)展的特點频鉴，這種思維活動的速度，和不同個體的遺傳因素有關酥泞，具有一定的先天性砚殿，但主要是來自后天的培養(yǎng)啃憎。
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中小學生每一階段在學習每門學科時都應有速度的要求芝囤，例如，我們課題組對中學生的閱讀訓練提出了三點要求:
（1）提高閱讀速度辛萍，三分鐘不低于1000字悯姊。
（2）學會速讀、跳讀瀏覽贩毕、泛讀等方法悯许，提高讀書速度。
（3）指速捕捉到所讀內(nèi)容的主要觀點和自己所需的主要材料辉阶。
而后天培養(yǎng)的方法先壕，主要是指在上述正確性基礎上的練習。
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心理學家認為谆甜，重復練習是形成習慣的重要條件垃僚，例如在數(shù)學學科，教會速算方法规辱，反復練習谆棺，學生就能從領會這些方法到應用這些方法，逐步地熟能生巧罕袋，而一旦變成習慣的“生巧”改淑，不僅可以豐富數(shù)學知識，還可以促進思維敏捷性品質(zhì)的發(fā)展浴讯。
學生敏捷性品質(zhì)的訓練朵夏，還需要做到如下三點:
第一,使學生深度理解所學知識及其之間的關系，掌握所學學科的思維方法和學科結構榆纽，結合問題的解決仰猖，在大腦中形成合理的“知識組塊”询吴。
第二，教給學生一定的提高速度的方法亮元。
第三,通過練習等手段,提高速度猛计。
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總之，思維品質(zhì)是思維能力乃至智能的表現(xiàn)形式爆捞，不同的思維品質(zhì)必定表現(xiàn)出不同的思維能力奉瘤，思維品質(zhì)是研究智力與能力的主要指標。
在學科教學中進行五種思維品質(zhì)的訓練煮甥，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)和智力的品質(zhì)盗温、直覺的品質(zhì)、記憶的品質(zhì)以及智力因素結合起來是發(fā)展學生的深度思維成肘，落實核心素養(yǎng)的關鍵卖局。
文章整理自《教育的智慧——寫給中小學教師》，浙江教育出版社出版双霍，林崇德著
作者 | 林崇德
編輯 | 肖靜
統(tǒng)籌 | 孫習涵
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本文為思維智匯原創(chuàng)稿件砚偶，轉(zhuǎn)載請注明作者及來源
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文章已于2024-01-08修改
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