? ? ? ? 聽了袁衛(wèi)星老師的講座畔乙，又重新翻開佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書柴墩，細(xì)細(xì)品味書中那些關(guān)于傾聽的話語(yǔ)忙厌，再反思自己的課堂，突然覺得收獲良多江咳。
? ? ? ? 傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)逢净，是學(xué)習(xí)的重要行為。佐藤學(xué)先生指出：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童歼指，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的爹土。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開踩身，接納異質(zhì)的未知的東西開始的胀茵，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來實(shí)現(xiàn)的行為⌒瑁”
? ? ? ? 的確琼娘，老師的傾聽,不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò)、語(yǔ)言的精彩,而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的的心情附鸽、想法的信息,要和孩子心心相印,從而產(chǎn)生情感共鳴脱拼。但是在我的日常教學(xué)中,卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度,而忽略學(xué)生的發(fā)言,或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路,最好不要被打斷,尤其是公開課更是如此。
? ? ? ? 回想自己在出示《說勤奮》一課時(shí)坷备，班級(jí)的氛圍很是活躍熄浓，孩子們舉手都非常積極，小組討論也是很熱烈击你，我也順利地按照我的教學(xué)思路上完了這一堂課玉组。原本以為這是一堂非常成功的課谎柄，但看了佐藤學(xué)先生關(guān)于傾聽的論述丁侄，再反觀我的課堂，覺得我的課堂就只是表面上的熱熱鬧鬧朝巫，學(xué)生真正學(xué)到的東西其實(shí)是很少的鸿摇。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)的問題，我沒有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)劈猿，只是說了句“你再坐下好好想想”拙吉，就繼續(xù)把學(xué)生引到我之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中了潮孽。在讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)司馬光的事例小組合作學(xué)習(xí)童第周的事例時(shí)，學(xué)生的合作交流也只是流于形式筷黔，而并沒有認(rèn)真傾聽其他組員的發(fā)言進(jìn)而深入思考往史，形成完整的觀點(diǎn)。
? ? ? ? 可見佛舱，我的課堂還并沒有形成這種相互傾聽的關(guān)系椎例。想要形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地请祖、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度订歪，要能做到與學(xué)生對(duì)話，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法肆捕。我們應(yīng)該認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)刷晋，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話。這樣慎陵，學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽眼虱，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽別人的講話、互相交換意見的關(guān)系席纽。就如佐藤學(xué)先生所說的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來交往的教室環(huán)境里蒙幻，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”胆筒。
? ? ? ? 路漫漫其修遠(yuǎn)兮邮破，今后的教學(xué)我將尋著佐藤學(xué)先生的足跡，去慢慢打造屬于我和孩子們的“用心地互相傾聽的教室”仆救。
