第五章 ?主要教學(xué)行為
第一節(jié) 顯示行為
★ 顯示行為是教師以呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為，依照使用手段的不同，它主要有語(yǔ)言顯示、文字顯示峦树、聲像顯示和動(dòng)作示范四種
一、講述
★ 講述是指教師用口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)旦事、說(shuō)明與解釋知識(shí)魁巩，并史學(xué)生理解的行為。從信息傳播方向上看姐浮，講述具有單向性谷遂。
（一）講述的功能與表現(xiàn)形式
一是說(shuō)明是什么貨怎樣做，使人明白卖鲤、理解某個(gè)概念肾扰、觀念畴嘶、程序或規(guī)則。
二是解釋為什么集晚。如分析某種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因窗悯、
（二）影響講述的主要因素
1.言語(yǔ)表達(dá)的外在形式：語(yǔ)音、語(yǔ)速偷拔、語(yǔ)流
2.用詞是否恰當(dāng)（用詞的精確性與模糊性蒋院、專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用的時(shí)機(jī)）
3.講述內(nèi)容的組織性與邏輯性
（三）講述的運(yùn)用策略
1.語(yǔ)音準(zhǔn)確、詞語(yǔ)恰當(dāng)条摸、語(yǔ)流連貫悦污、語(yǔ)速適中
2.依據(jù)講述內(nèi)容選擇適宜的組織形式（整體——部分關(guān)系、序列關(guān)系钉蒲、相關(guān)關(guān)系、比較關(guān)系）
3.運(yùn)用“規(guī)則——例證——規(guī)則”程式
4.有意識(shí)地使用連接詞
5.適時(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言
二彻坛、板書
（一）板書的功能與表現(xiàn)形式
第一顷啼、向?qū)W生提供刺激視覺(jué)通道的感性材料，有助于引起學(xué)生的注意昌屉。
第二钙蒙、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)或結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力间驮。
第三躬厌、為識(shí)記、保持竞帽、在先學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索扛施，有助于鞏固記憶。
★ 影響板書的主要因素：
1.板書的布局屹篓。據(jù)研究疙渣，人們對(duì)處于不同位置的觀察頻度是不同的，對(duì)于左上內(nèi)容的觀察頻度最高堆巧，其次是左下妄荔，右下最低。
2.板書形式與教學(xué)目標(biāo)谍肤、教學(xué)內(nèi)容的匹配程度啦租。教師能否恰當(dāng)選擇板書形式取決于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和各種板書形式的把握程度荒揣。
3.板書的適時(shí)性篷角。有研究認(rèn)為，教師是根據(jù)中下水平學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)整教學(xué)思維活動(dòng)跨度和教學(xué)節(jié)奏的乳附。
（三）板書的運(yùn)用策略
1.在課前應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好板書（板書形式應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)内地、內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相一致伴澄；板書內(nèi)容要重點(diǎn)突出；板書語(yǔ)言要準(zhǔn)確阱缓、簡(jiǎn)潔非凌；板書的布局要合理）
2.在課堂上要不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)
3.板書的字跡應(yīng)清晰、醒目
4.板書時(shí)應(yīng)盡量避免分散學(xué)生注意力
5.不要連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間板書
三荆针、聲像顯示
（一）聲像顯示功能與表現(xiàn)形式
★ 聲像呈示是教師利用各種聲像媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)敞嗡，進(jìn)而學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識(shí)的行為。
★ 聲像呈示與講述航背、板書相比喉悴，具有自己獨(dú)特的教學(xué)功能，主要表現(xiàn)在：
首先玖媚，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的時(shí)空廣度箕肃，啟發(fā)學(xué)生的想象今魔。
其次勺像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。
★?聲像呈現(xiàn)主要五種表現(xiàn)形式：（1）視覺(jué)媒體呈現(xiàn)（2）聽(tīng)覺(jué)媒體呈現(xiàn)（3）視聽(tīng)覺(jué)媒體呈現(xiàn)（5）計(jì)算機(jī)多媒體呈現(xiàn)
（二）影響聲像呈現(xiàn)的主要因素
1. 感官通道的利用程度错森。據(jù)研究吟宦，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)材料，3小時(shí)后保持率為60%涩维，3天后保持率為15%殃姓；僅通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)材料，3小時(shí)后保持率為70%瓦阐，3天后保持率為40%蜗侈；而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)并用時(shí)垄分，3小時(shí)后保持率上升至90%宛篇。3天后，保持率上升至75%薄湿。
2. 學(xué)生的年齡特征叫倍。有關(guān)信息的選擇能力、視覺(jué)材料的整體感知能力和對(duì)繪畫中所運(yùn)用的視圖規(guī)則的理解能力豺瘤。
3. 教學(xué)媒體的特性吆倦。視覺(jué)材料的逼真程度，據(jù)研究坐求，中等程度的逼真程度才是最佳的蚕泽。
4. 教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)選擇合適的聲像媒體。
四须妻、動(dòng)作示范
★ 動(dòng)作示范是教師通過(guò)示范特定動(dòng)作或操作仔蝌，提供給學(xué)生模仿，是學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)動(dòng)作技能的行為荒吏。
（一）動(dòng)作示范的功能：
★?主要功能：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握特定的動(dòng)作技能和操作步驟或程序敛惊。
另一個(gè)功能：強(qiáng)化學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)與操作行為，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力绰更。甚至需要高階思維瞧挤。
（二）影響動(dòng)作示范的主要因素
1.學(xué)生對(duì)作業(yè)目標(biāo)的明確程度
2.動(dòng)作技能或操作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略
3.學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作或操作的注意和理解程度
4.教師示范的速度和信息量
（三）動(dòng)作示范的運(yùn)用策略
1.對(duì)示范的動(dòng)作記性操作進(jìn)行任務(wù)分析
2.選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞剑瑒?chuàng)造學(xué)習(xí)情境
3.按順序逐一示范分解的動(dòng)作或操作儡湾，同時(shí)給予言語(yǔ)講解
4.給予學(xué)生充分的練習(xí)機(jī)會(huì)
5.通過(guò)重復(fù)示范和演練特恬，使動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化
【感悟】一堂好課，不僅來(lái)自于教師有專業(yè)的知識(shí)技能徐钠，更體現(xiàn)于教師在課堂中行為表現(xiàn)癌刽，教師的教學(xué)行為往往影響一節(jié)課的整體效果，從教師的講述丹皱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解妒穴，到引導(dǎo)學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解摊崭，無(wú)不展示著教師的教學(xué)行為；隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展杰赛，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂呢簸，但是傳統(tǒng)的板書技能始終是課堂中無(wú)法代替的一部分，同時(shí)書寫板書也是考驗(yàn)教師的的一個(gè)重要部分乏屯。因此根时，好課不僅源于教師的專業(yè)知識(shí)，根來(lái)源于教師如何靈活掌控課堂辰晕，將教學(xué)行為貫穿于課堂蛤迎，讓教學(xué)行為成為專業(yè)行為。
第2節(jié) 對(duì)話行為
一含友、問(wèn)答
（一）問(wèn)答的功能與表現(xiàn)形式
①誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)替裆；②提供聯(lián)系反饋機(jī)會(huì)；③啟發(fā)學(xué)生思維窘问；④促進(jìn)學(xué)生課堂練習(xí)向測(cè)驗(yàn)的遷移
★ 問(wèn)答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問(wèn)式和交互式辆童。
● 質(zhì)問(wèn)式：教師幾乎完全控制著問(wèn)答的過(guò)程和方向，教師可以提問(wèn)惠赫，而學(xué)生不能把鉴。
● 交互式：教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題儿咱；學(xué)生也可以向教師提出質(zhì)疑庭砍，就某一問(wèn)題共同探討场晶，學(xué)生對(duì)問(wèn)答的進(jìn)程和方向有較多的支配機(jī)會(huì)。
★ ?開(kāi)放性和封閉性問(wèn)題的區(qū)別
● 開(kāi)放性問(wèn)題：具有多個(gè)恰當(dāng)答案的問(wèn)題怠缸，會(huì)激發(fā)一般的诗轻、開(kāi)放性的回應(yīng)。一般運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題凯旭，設(shè)計(jì)分析概耻、綜合與評(píng)價(jià)層次的問(wèn)題。在課堂上罐呼，只有20%的問(wèn)題是開(kāi)放的鞠柄。
● 封閉式問(wèn)題：將回答限定在某一個(gè)或很少幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題。對(duì)于這種問(wèn)題嫉柴，學(xué)生只需要回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可厌杜。一般封閉性問(wèn)題，涉及識(shí)記计螺、理解與應(yīng)用層次的問(wèn)題夯尽。在課堂上，教師提的問(wèn)題80%屬于這類登馒。
● 課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的行為復(fù)雜性層次較低時(shí)匙握，封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題的最佳比例為7:3，課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時(shí)陈轿，兩者比應(yīng)該是6:4.
（二）問(wèn)答的基本過(guò)程
?? 卡茲登（C.B. Cazden）在歸納多項(xiàng)問(wèn)答研究的基礎(chǔ)上提出了三個(gè)“鏈接點(diǎn)”：一是發(fā)問(wèn)（initiation）圈纺，二是回答（response），三是評(píng)價(jià)（evaluation）麦射。
★?本書中歸納問(wèn)答行為的一般過(guò)程蛾娶，它包含發(fā)問(wèn)（問(wèn)題的難度；問(wèn)題的清晰度潜秋；發(fā)問(wèn)次數(shù)）蛔琅、候答、叫答峻呛、學(xué)生應(yīng)答罗售、理答等五個(gè)環(huán)節(jié)。
★ 候答是教師等候?qū)W生思考和回答杀饵。羅（M.B. Rowe）區(qū)分了不同的候答時(shí)間莽囤。
★?候答時(shí)間Ⅰ對(duì)于開(kāi)放問(wèn)題或高認(rèn)知水平問(wèn)題更重要，候答時(shí)間Ⅱ?qū)τ讵q豫的回答或部分問(wèn)題的回答更重要切距。一份研究報(bào)告建議朽缎，對(duì)于難度低的問(wèn)題，應(yīng)該把候答時(shí)間至少增加至3—4秒；對(duì)于高認(rèn)知水平的問(wèn)題话肖，應(yīng)該增加到15秒北秽。
★ 叫答就是教師事宜學(xué)生回答問(wèn)題，其中叫答方式和叫答的范圍直接影響學(xué)生的回答最筒。研究表明贺氓，有規(guī)則的叫答方式比隨機(jī)叫答方式教學(xué)效果好，因?yàn)橛幸?guī)則的叫答方式可以減輕學(xué)生焦慮水平床蜘，有利于集中注意辙培，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備回答的內(nèi)容。叫答范圍越廣邢锯，教學(xué)效果就越好扬蕊。
★ 理答是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理。
★ 探問(wèn)的方式主要有：
①就同一問(wèn)題改變提問(wèn)角度丹擎，把原來(lái)的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)尾抑；②提供回答線索；③問(wèn)一個(gè)與原問(wèn)題相關(guān)的新問(wèn)題蒂培。
★ 轉(zhuǎn)問(wèn)：當(dāng)探問(wèn)無(wú)效時(shí)再愈，或?yàn)榱耸菃?wèn)題得到更多學(xué)生的回應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)問(wèn)护戳。就是同意問(wèn)題向另一個(gè)學(xué)生發(fā)問(wèn)翎冲，目的是使問(wèn)題得到更好的解決。
（三）問(wèn)答的運(yùn)用策略
1.發(fā)問(wèn)策略:①基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題媳荒，保證高低認(rèn)知水平問(wèn)題合理比例府适；②問(wèn)題要清晰
2.候答策略：①教師發(fā)問(wèn)之后，根據(jù)問(wèn)題的認(rèn)知水平和具體情況肺樟，候答3-5秒鐘，給學(xué)生以思考問(wèn)題逻淌、組織答案的時(shí)間么伯；②薛恒回答之后，教師也要耐心等待卡儒，盡可能使候答時(shí)間Ⅱ保持在3秒左右田柔。
3.叫答策略：保證每個(gè)學(xué)生盡量且均等機(jī)會(huì)，是叫答的基本原則骨望。
4.理答策略：①對(duì)于學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答硬爆，首先要予以肯定；②教師表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)采取慎重態(tài)度擎鸠，并非所有表?yè)P(yáng)都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)缀磕。
二、討論
★ 討論不同于問(wèn)答的兩個(gè)主要方面：①討論的過(guò)程是教師與多個(gè)學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)；②討論的最終目的是解決或試圖解決復(fù)雜的袜蚕、多元的糟把、開(kāi)放的高層次問(wèn)題。
★?與問(wèn)答相比牲剃，討論的教學(xué)功能主要表現(xiàn)在：
第一遣疯，檢測(cè)或擴(kuò)展學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容，并幫助他們解決問(wèn)題凿傅。
第二缠犀，培養(yǎng)人際交流技巧。
第三聪舒，改變態(tài)度辨液。
第四，發(fā)展批判性思維能力过椎。
★ 影響討論的主要因素
1. 師生的準(zhǔn)備情況室梅。討論不僅需要教師的精心設(shè)計(jì)，也需要學(xué)生的配合疚宇，學(xué)生要有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和討論技巧亡鼠。
2.討論主題的適切性。討論主題是引導(dǎo)師生敷待、生生互動(dòng)的線索间涵。討論的議題必須是師生問(wèn)答無(wú)法解決的開(kāi)放性問(wèn)題，而且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)榜揖，旨在幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)勾哩。
3.交流的方式。交流是否開(kāi)放式影響討論質(zhì)量的關(guān)鍵因素举哟。研究發(fā)現(xiàn)思劳，非中心化交流網(wǎng)絡(luò)是指成員之間的就留渠道是開(kāi)放的，沒(méi)有被個(gè)別中心人物控制妨猩。使成員滿足自我的表現(xiàn)潜叛，會(huì)更有效的完成復(fù)雜任務(wù)。
4.討論的規(guī)則壶硅。一個(gè)優(yōu)秀的討論通常包括六個(gè)方面：接受別人的觀點(diǎn)影響威兜；贊同“每次只允許一個(gè)人說(shuō)話”；說(shuō)話要坦率庐椒；相信別人具有討論的潛在知識(shí)椒舵；給每個(gè)人表達(dá)的自由；尊重每個(gè)成員约谈。
【感悟】在課堂中笔宿，教師提問(wèn)犁钟，課堂討論必不可少的環(huán)節(jié)，因此如何掌控問(wèn)答的時(shí)間措伐、方式特纤、及策略運(yùn)用是需要特別重要的。在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)侥加，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)定捧存，問(wèn)題難度梯度的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近問(wèn)題的答案担败，進(jìn)而解決問(wèn)題昔穴。在提問(wèn)過(guò)程中，教師在把握學(xué)生候答時(shí)間的同時(shí)提前，要及時(shí)對(duì)學(xué)生回答做以評(píng)價(jià)吗货，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生狈网，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感宙搬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外教師也需要注意對(duì)有效問(wèn)題的把控拓哺，讓教學(xué)成為有效教學(xué)勇垛，高效教學(xué)。
第3節(jié) 指導(dǎo)行為
★?指導(dǎo)包含兩層意思士鸥，一是激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)闲孤，二是在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供咨詢、輔導(dǎo)和幫助烤礁。
一讼积、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)
★?自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指教師通過(guò)幫助學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略，達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)脚仔、自我管理勤众、自我調(diào)控的目標(biāo)，保證教學(xué)順利進(jìn)行的行為鲤脏。
★?自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要有兩方面的功能：
首先决摧，提供學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
其次凑兰，有助于學(xué)習(xí)策略與行為的遷移。
★ 根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)生的階段边锁，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)有四種表現(xiàn)形式：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)姑食、目標(biāo)設(shè)置能力的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間管理的指導(dǎo)茅坛、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)音半。
★?影響自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要因素：
1.教材的內(nèi)容與組織
2.學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的運(yùn)用程度
3.學(xué)生的自我效能感
4.教師的角色意識(shí)
二则拷、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)
? 根據(jù)合作學(xué)習(xí)研究的代表人物約翰遜兄弟（R. T. Johnson & D. W. Johnson）的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：積極的相互依賴曹鸠、面對(duì)面的互動(dòng)煌茬、個(gè)體責(zé)任、人際交往和參與小組活動(dòng)的技能彻桃、小組自評(píng)坛善。
★ 合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能：
第一，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用邻眷。在一定程度上不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性眠屎，還能夠增強(qiáng)他們的自尊心、提升自信心肆饶。
第二改衩，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)分享、尊重與合作驯镊。有助于學(xué)生的社會(huì)性成長(zhǎng)與發(fā)展葫督。
第三，增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力與社會(huì)責(zé)任感板惑。
★ 依據(jù)合作學(xué)習(xí)的不同組織方式橄镜，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為三種典型的合作學(xué)習(xí)方法：學(xué)生小組——成就分配法（student teams-achievement divisions）、共同學(xué)習(xí)法（learning together）洒放、小組調(diào)查法（group investigation）蛉鹿。
★?按照合作學(xué)習(xí)所花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間不同，教師的指導(dǎo)又可分為對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)和對(duì)整節(jié)課的合作指導(dǎo)學(xué)習(xí)往湿。
★?影響合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的因素：
1.分組與人員構(gòu)成妖异。近期研究表明，異質(zhì)學(xué)生構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)能提高學(xué)生的合作技能领追、自尊和成就他膳，異質(zhì)小組相對(duì)于同質(zhì)小組而言，更有助于學(xué)生通過(guò)合作來(lái)提高學(xué)習(xí)效率绒窑。
2.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)棕孙。
★ 有學(xué)者進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：含有互動(dòng)些膨、互助蟀俊、協(xié)同、整合订雾、求新肢预、辨析、評(píng)判洼哎、表現(xiàn)等因素的教學(xué)任務(wù)適宜合作學(xué)習(xí)烫映。
★ 還有研究表明沼本，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜或抽象時(shí)锭沟，問(wèn)題有待解決時(shí)抽兆，要想培養(yǎng)發(fā)散性和創(chuàng)造性思維時(shí)，希望學(xué)生能夠牢記所學(xué)知識(shí)時(shí)族淮，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展成為最主要的教學(xué)任務(wù)時(shí)辫红，都應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)方法。
3.合作技能的熟練程度瞧筛。
4.物理環(huán)境的安排厉熟。
三、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)
★?探究學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)较幌，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程揍瑟。
★?它與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別乍炉。
★?如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性與自主性绢片、合作學(xué)習(xí)關(guān)注互動(dòng)性與交往性，那么探究學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了問(wèn)題性和探索性岛琼。探究學(xué)習(xí)往往需要自主學(xué)習(xí)的能力底循，同時(shí)，小組探究時(shí)槐瑞，又需要學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)熙涤，而合作學(xué)習(xí)總是以探究為目的的。
★ 與合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)相比困檩，探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)體現(xiàn)出的功能：
第一祠挫，有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣。
第二悼沿，發(fā)展學(xué)生提出等舔、分析問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的能力。
第三糟趾，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求斯的科學(xué)態(tài)度慌植。
★ 探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的表現(xiàn)形式：
（1）根據(jù)不同課程形態(tài)的探究學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)主要表現(xiàn)為兩種形式：①對(duì)學(xué)科課程中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)义郑；②對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程中探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)蝶柿。
（2）依據(jù)學(xué)生探究的內(nèi)容不同，探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)又可分為：①課題研究的指導(dǎo)非驮；②項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的指導(dǎo)只锭。
★ 課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的箍土，具體包括調(diào)查研究鸽捻、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型渔隶。
★ 項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的邀摆，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)纵顾。
（3）由于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的不同組合，教師對(duì)其指導(dǎo)有表現(xiàn)為小組合作探究指導(dǎo)和獨(dú)立探究指導(dǎo)栋盹。
★ 影響探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要因素：
1.課程的形態(tài)和學(xué)科的性質(zhì)施逾。學(xué)科課程和綜合實(shí)踐課程、人文科學(xué)與自然科學(xué)課程例获。
2.問(wèn)題的類型汉额。斯滕伯格（R. J.? Sternberg）把學(xué)生面臨的問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好的和結(jié)構(gòu)不良的兩類問(wèn)題。
3.學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與思維水平榨汤。
【感悟】指導(dǎo)行為包含兩層含義蠕搜，激勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提供給學(xué)生幫助收壕，咨詢和輔導(dǎo)妓灌。在教學(xué)指導(dǎo)行為中，不僅包含教師的指導(dǎo)蜜宪，還包含學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)虫埂，而在自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，教師的角色則與以往不同圃验，教師的角色主要是賦予學(xué)生更多的自由掉伏，駕駛只是介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在旁指導(dǎo)學(xué)習(xí)澳窑，更多是學(xué)要學(xué)生自己理解學(xué)習(xí)斧散，自主學(xué)習(xí)。
