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? ? ? 昨天，我們進(jìn)行了一場(chǎng)以“學(xué)習(xí)共同體”為主題的研討活動(dòng)债鸡。組織這樣的活動(dòng)江滨，并非心血來(lái)潮，可以說(shuō)是“蓄謀已久”厌均。
? ? ? 提高質(zhì)量唬滑，似乎有很多種選擇。近期，媒體相繼披露了一些地方學(xué)生作業(yè)過(guò)多间雀、睡眠不足的問(wèn)題悔详。這也在提醒著我們，靠傳統(tǒng)的“多練就能出分?jǐn)?shù)”的路已經(jīng)行不通了惹挟∏洋Γ基于學(xué)生、家長(zhǎng)們的“作業(yè)之痛”连锯，我們正在著手推進(jìn)姜堰學(xué)生作業(yè)治理模式归苍，諸如睡眠指數(shù)監(jiān)測(cè)、作業(yè)事故認(rèn)定舉報(bào)运怖、作業(yè)事故預(yù)警發(fā)布拼弃、作業(yè)布置家校聯(lián)系冊(cè)等舉措，都在劍指那些表面上是為學(xué)生好摇展、實(shí)質(zhì)上為自己的業(yè)績(jī)而濫布置作業(yè)的老師吻氧。因此聚集課堂，提高質(zhì)量咏连，方是“人間正道”盯孙。
? ? ? 這些年，我們一直在尋覓著提高教學(xué)質(zhì)量的有效路徑祟滴，總在試圖突破教學(xué)質(zhì)量提升的“天花板”振惰。在區(qū)域內(nèi)，不少有志于教學(xué)改革的校長(zhǎng)們也在實(shí)踐著各種各樣的教學(xué)模式垄懂。說(shuō)實(shí)話骑晶，我一直對(duì)“模式”懷有戒備。因?yàn)椴莼郏乙詾槿魏我环N東西成為模式后桶蛔，就會(huì)走向固化、僵化冠蒋。育人羽圃，是個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，不可能有一種模式“包治百病”抖剿。從2015年開(kāi)始的全區(qū)國(guó)家課程校本化創(chuàng)新班的實(shí)踐朽寞，是我們尋求課堂革命的姜堰探索。細(xì)細(xì)想想斩郎，創(chuàng)新班更多地關(guān)照了課堂上教師拿什么來(lái)教的問(wèn)題脑融，鼓勵(lì)老師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的遴選缩宜，體現(xiàn)“教材無(wú)非是個(gè)例子”的主張肘迎。說(shuō)實(shí)話甥温，創(chuàng)新班的實(shí)踐，只發(fā)生少數(shù)有著專業(yè)自覺(jué)的教師課堂里妓布，它并沒(méi)有解決面廣量大的課堂里無(wú)效學(xué)習(xí)的狀態(tài)姻蚓。
? ? ? 這兩年，我隨教研部周三服務(wù)日走進(jìn)過(guò)一些課堂匣沼。在深度的觀察中狰挡，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下姜堰的課堂里并不缺少基本功扎實(shí)、把課講得生動(dòng)活潑的老師释涛，不缺少善于和老師配合加叁、沿著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)而學(xué)習(xí)著的好孩子。但是唇撬，有相當(dāng)多的課堂里至少有三分之一的孩子處于邊緣化的狀態(tài)它匕，他們?cè)谡n堂上要么虛假學(xué)習(xí)，要么淺學(xué)習(xí)窖认，要么就是不學(xué)習(xí)豫柬，學(xué)習(xí)在他們身上沒(méi)有真正發(fā)生。我以為耀态，讓中下等生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的課堂才是有效學(xué)習(xí)的課堂轮傍。
? ? 有沒(méi)有一種課堂教學(xué)策略，能夠讓每一個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)之中首装？在真愛(ài)夢(mèng)想課程的課堂上，我們似乎可以看到這樣的理想境界杭跪。以活動(dòng)仙逻、互動(dòng)為主的真愛(ài)夢(mèng)想課程，固然可以讓孩子們?cè)谡n堂精神亢奮涧尿，但是真愛(ài)夢(mèng)想只是綜合實(shí)踐類課程的補(bǔ)充系奉，它還不具有能夠取代建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)、能力的國(guó)家課程的地位姑廉。
? ? ? 今年9月份缺亮，去啟東參加真愛(ài)夢(mèng)想沙龍活動(dòng)期間，我有幸認(rèn)識(shí)了佐藤學(xué)《寧?kù)o的課堂革命》的譯者陳靜靜博士桥言。在她的“學(xué)習(xí)共同體”課堂展示上萌踱，在和她的短暫交流中，我對(duì)佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)号阿。我發(fā)現(xiàn)并鸵，在這樣的課堂上沒(méi)有閑著的人，不管什么層次的學(xué)生扔涧，都走向了真實(shí)的學(xué)習(xí)园担。 以前届谈，我以為“學(xué)習(xí)共同體”是針對(duì)成人、相互學(xué)習(xí)的一種組織弯汰，如同發(fā)展沙龍艰山、教師學(xué)校一樣。原來(lái)咏闪，好長(zhǎng)一段時(shí)間曙搬，我對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”只是望文生義而已。
? ? ? 在從啟東回程的車上汤踏，我立馬買下了《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)织鲸。在深度的解讀中，我逐漸清晰了“學(xué)習(xí)共同體”的模樣溪胶。在學(xué)習(xí)方式上搂擦，表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得哗脖、記憶瀑踢、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思才避、表達(dá)的學(xué)習(xí)橱夭；在教學(xué)的方式上，表現(xiàn)為從傳遞桑逝、講解棘劣、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流楞遏、分享的教學(xué)茬暇。在共同體的教室里，教科書(shū)是配角寡喝，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心糙俗，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。
? ? ? 如果要用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括“學(xué)習(xí)共同體”的一些基本特征的話预鬓，我以為以下幾個(gè)詞最為確切：
? ? ? 尊重巧骚。這其實(shí)說(shuō)的是課堂上生命體之間的一種關(guān)系「穸《第56號(hào)教室》的作者雷夫就說(shuō)過(guò)：“不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女劈彪，一定要時(shí)時(shí)從孩子的角度看事情，不要把害怕當(dāng)作教育的捷徑蟋定》垭”尊重，才會(huì)有“不害怕”的課堂驶兜。傳統(tǒng)的課堂上扼仲，大家也都知道要尊重孩子远寸，但只是停留在理念層次上，并沒(méi)有落地屠凶。我們往往尊重的是聽(tīng)話的孩子驰后，尊重的是課堂上“好的發(fā)言”。如果從心理學(xué)的角度看矗愧，中下等生之所以不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)灶芝，可能還是緣于“害怕”，害怕老師的提問(wèn)答不出來(lái)唉韭，遭人笑話夜涕。在佐藤學(xué)的著作中有這樣一段描述：教室的桌椅按U字型排列，勝沼老師坐在教室中心的一把椅子上属愤，他把情緒不穩(wěn)定的兒童抱在膝上上課∨鳎現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)的兒童和諧自然，從他們身上可以清楚地看到一年來(lái)細(xì)膩的師生關(guān)系的積淀住诸。在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂上驾胆，“任何一個(gè)兒童的發(fā)言都是精彩的”。他們認(rèn)為贱呐，教學(xué)中能否形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系 丧诺，很大程度上取決于能否尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)，而教師的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)的理論奄薇、教學(xué)的技能不過(guò)占了三成驳阎。
? ? 傾聽(tīng)。佐藤學(xué)認(rèn)為馁蒂，所謂的“學(xué)習(xí)”搞隐，就是同教科書(shū)的相遇與對(duì)話，同教室的伙伴們的相遇與對(duì)話远搪，同自己的對(duì)話構(gòu)成的。傾聽(tīng)是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心逢捺。傾聽(tīng)兒童的發(fā)言意味著在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言：認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中的哪些話所觸發(fā)的谁鳍；認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童的自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)劫瞳。在傳統(tǒng)的課堂里倘潜，教師的角色主要是講述，兒童是傾聽(tīng)志于。其實(shí)涮因，教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有參與到其中伺绽，這樣的講述等于空氣养泡。
? ? 串聯(lián)嗜湃。在學(xué)習(xí)共同體的課堂上，教師的講述被壓到最少的份額澜掩，那么教師的作用何在购披？佐藤學(xué)認(rèn)為，“串聯(lián)”是教學(xué)的核心肩榕。教師在教學(xué)中把教材與兒童串聯(lián)起來(lái)刚陡，把一個(gè)兒童同其他兒童串聯(lián)起來(lái)，把一種知識(shí)同別種知識(shí)串聯(lián)起來(lái)株汉，把昨天學(xué)到的知識(shí)同今日學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)筐乳，把課堂里學(xué)習(xí)的知識(shí)同社會(huì)上的事件串聯(lián)起來(lái)，把兒童的現(xiàn)在同未來(lái)串聯(lián)起來(lái)乔妈。教師是課堂上的那個(gè)“穿針引線”者蝙云。扮演這樣的角色，其實(shí)是需要躬下身子傾聽(tīng)孩子褒翰，需要教師降低課堂表述時(shí)一半音調(diào)贮懈。想想那些掛著“小蜜蜂”上課的老師，真的好憐优训，他們?yōu)榈氖亲屗泻⒆印奥?tīng)到自己”朵你，而不是讓自己聽(tīng)到孩子。
? ? ? 反芻揣非。這本是一個(gè)生物學(xué)術(shù)語(yǔ)抡医，俗稱倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼早敬。在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂上忌傻，反芻是教師帶領(lǐng)孩子挑戰(zhàn)高水平學(xué)習(xí)的一個(gè)策略。當(dāng)孩子們?cè)谡n題探究中遭遇困難時(shí)搞监，就可以“反芻”前段水孩，重新出發(fā)，或是借助小組活動(dòng)中的“反芻”琐驴，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的參與俘种。反芻，是不是有點(diǎn)像跳高跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中的后退動(dòng)作绝淡，是不是拳擊中的手臂回拉宙刘，這一切都是只為更高更遠(yuǎn)更有力。當(dāng)然牢酵，學(xué)習(xí)共同體的課堂上的反芻悬包，我以為還有顧及每一個(gè)兒童發(fā)展的作用，不是只顧著那些學(xué)優(yōu)生向前馍乙、向前布近，多數(shù)兒童被置之不理垫释。
? ? ? 交響。在音樂(lè)的話語(yǔ)體系中吊输，交響有兩個(gè)基本的要素：一是多種聲音饶号，二是形成共鳴。課堂交響的追求“多種聲音”季蚂，表明不是少數(shù)人在對(duì)話茫船，而是全體參與；“共鳴”指的是扭屁，對(duì)話交流的主題明確算谈，而不是亂糟糟的雜音×侠模“學(xué)習(xí)共同體”追求課堂上生成絲絲入扣的交響然眼，生成高潮迭起的對(duì)話，形成合作探究的廣度與高潮葵腹。其實(shí)高每，所謂的交響說(shuō)得白一點(diǎn)，就是課堂上的每一個(gè)兒童践宴，都有圍繞主題表達(dá)交流的欲望鲸匿，每個(gè)孩子都在以他人的發(fā)言為跳板，找到新的表達(dá)起點(diǎn)阻肩。
? ? ? 探究带欢。為什么孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)？每天課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的日常生活沒(méi)什么關(guān)系烤惊，也解決不了他們成長(zhǎng)所面臨的真實(shí)問(wèn)題乔煞，所謂的學(xué)習(xí)就意味著牢記答案并在考試中取得好的分?jǐn)?shù)。有研究表明柒室，決定人一生成就和幸福的并非學(xué)術(shù)知識(shí)渡贾，而是個(gè)人能力，比如社交能力雄右、學(xué)習(xí)能力剥啤、決策能力、適應(yīng)能力和時(shí)間管理能力等不脯，這恰恰是學(xué)校里不教的。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)用刻诊，學(xué)習(xí)方式又無(wú)趣防楷，那我們有什么理由責(zé)怪孩子們不熱愛(ài)學(xué)習(xí)呢？“今天的教育是在用19世紀(jì)的體制则涯，教20世紀(jì)的內(nèi)容复局，去應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)冲簿。”“學(xué)習(xí)共同體”的課堂亿昏，提倡用教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)好“基礎(chǔ)性課題”和“挑戰(zhàn)性課題”讓學(xué)生自己去尋找答案峦剔。探究的過(guò)程無(wú)法預(yù)設(shè)，只有生成角钩。關(guān)于預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題吝沫，新課程改革以來(lái)，大家討論得比較多递礼，但課堂的現(xiàn)實(shí)就是預(yù)設(shè)太多惨险，教師用“合作教授”的方法，讓學(xué)生跟著自己去完成教學(xué)的進(jìn)程脊髓。
? ? 我們需要什么的課堂辫愉？教師表演式的課堂固然精彩，但效率在哪将硝？今后我們?cè)u(píng)價(jià)課堂的視角應(yīng)該發(fā)生根本轉(zhuǎn)變恭朗。深圳寶安中學(xué)吳泓老師曾介紹過(guò)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“我開(kāi)王安石專題，5分鐘把這堂課的任務(wù)布置完依疼，我就不講話了痰腮。有一些老師和領(lǐng)導(dǎo)看了我的課堂后也懷疑過(guò)，老師都不講了涛贯？但當(dāng)他們看到一個(gè)這樣的情景——沒(méi)有老師诽嘉，學(xué)生都在自己學(xué)習(xí)，就半信半疑地走了弟翘〕嬉福”吳老師常對(duì)前來(lái)觀摩的同行說(shuō)，他的課是用來(lái)看的稀余，如果來(lái)聽(tīng)悦冀，請(qǐng)回。很佩服吳老師的勇氣睛琳。也許他這樣的課無(wú)法拿到賽課的舞臺(tái)上去領(lǐng)獎(jiǎng)盒蟆，但他的課學(xué)生在真正獲得著。
? ? ? 如此說(shuō)來(lái)师骗，我們不得不承認(rèn)“學(xué)習(xí)共同體”是改造當(dāng)下課堂教學(xué)組織形式的一劑良方历等，特別是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，自然而然地形成的“小班化”的課堂上辟癌，更具有其落地的土壤寒屯。期待著“學(xué)習(xí)共同體” 在我區(qū)的課堂上生根開(kāi)花。
