文學(xué)類文本的解讀可以有多元解讀的可能较店，而非文學(xué)類文本雷客，如說(shuō)明類文本，則幾乎只有一元解讀的可能牺堰。
為語(yǔ)文教學(xué)考慮拄轻，文本解讀的對(duì)象不應(yīng)局限于內(nèi)容和主題。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)他人如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想與觀點(diǎn)伟葫；二是學(xué)會(huì)用個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)自己的情感與思想恨搓。
文本的教學(xué)解讀，應(yīng)該“著眼于語(yǔ)用”筏养，這是語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇斧抱。
比如，朱自清的《春》渐溶，我們可以做如下教學(xué)解讀：
內(nèi)容：描繪了盎然的春景辉浦，表達(dá)了輕快的愉悅。
形式：活潑的語(yǔ)言風(fēng)格（修辭手法茎辐、遣詞造句……）宪郊。
核心價(jià)值：散文的情感美與形式美如何和諧統(tǒng)一？
對(duì)于文本解讀拖陆，孫紹振先生劃分為七個(gè)層次：藝術(shù)感覺(jué)的“還原”弛槐、多種形式的比較、情感邏輯的“還原”依啰、價(jià)值的“還原”乎串、歷史的“還原”和比較、流派的“還原”和比較速警、風(fēng)格的“還原”和比較灌闺。這七個(gè)層次艰争，足以成為教學(xué)實(shí)際中的“語(yǔ)言抓手”，便于老師更好地深入解讀文本桂对。
文本的教學(xué)解讀有梯度
常有學(xué)生表示甩卓，覺(jué)得句子寫(xiě)得干癟、乏味蕉斜、蒼白逾柿，不知道該如何讓這些文字變得“長(zhǎng)一些”“厚一些”。如果學(xué)會(huì)了運(yùn)用擴(kuò)展式描寫(xiě)句宅此、詮釋式描寫(xiě)句机错，就能把對(duì)象描寫(xiě)得全面、豐富父腕，還愁文字骨瘦如柴嗎弱匪？
原句：父親老了。
改句：無(wú)意中璧亮，我瞥見(jiàn)父親將手機(jī)拉得老遠(yuǎn)萧诫，瞇著雙眼，無(wú)奈的樣子枝嘶，我才真真切切地感受到——父親真的老了Ａ比摹（柴雨澤）
葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中指出：“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀群扶，怎樣寫(xiě)及刻。
