01
為什么分組？
年輕的時候大家伙聚餐喝酒兆沙，為了提高酒興欧芽，往往分成兩組。一個上場和對方打拼挤悉，輸了渐裸，隊友接著來巫湘，最后打光了，自己的隊伍就輸了昏鹃。然后愿賭服輸尚氛，全體隊員都喝酒，忍受對方的嘲笑洞渤。
不服氣阅嘶？重來！上次我輸了载迄，我得先上讯柔，如果不贏一場，太丟人护昧！
然后對方上次贏他的那個人出場了魂迄，說什么手下敗將還敢言勇，來來來惋耙，讓我隨手收拾了他捣炬，大家看好吧！
于是绽榛，所有人的積極性被激發(fā)起來湿酸。
現(xiàn)在的教學，無論怎么講灭美，核心依然在課堂推溃。只有提高課堂效率，才能改變低效届腐、無效教學铁坎，實現(xiàn)有效、高效教學梯捕。
通過這些年的教學實踐厢呵，我深深感覺到窝撵，深化分組教學傀顾，全力打造“組內(nèi)合作，組間競爭”的課堂學習氛圍碌奉，是實現(xiàn)有效教學的重要手段短曾。
02
將學生合理分組，以人為本赐劣，形成合作探究的學習共同體嫉拐。
新課程標準要求，教師要引導學生進行探究式學習魁兼。教學不僅是教師講解和演示的過程婉徘，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而分組教學則能充分發(fā)展學生的個性盖呼，體現(xiàn)了以人為本的人文主義精神儒鹿。
分小組的原則，是根據(jù)學生的需要几晤、學生的學習狀況和個性特點约炎，將班內(nèi)每八名學生分為一個小組，四張課桌對在一起蟹瘾，形成以小組為單位的學習共同體圾浅。
小組的成員也不是固定不變的，每過一個學習階段都要根據(jù)學生的發(fā)展狀況進行微調(diào)憾朴。
同時要讓每個學生認識到：能夠幫助別人狸捕，才是最大的幸福≈诶祝現(xiàn)在知識大爆炸時代府寒，很多事情不是一個人能完成的。學會與人合作报腔，對一個人今后能否成功株搔，起著重要的作用。
小組之間都是平等的纯蛾，沒有主角和配角纤房，人人都有展示自我的機會，都有因為自己的成功使小組獲得獎勵的自豪感和愉悅感翻诉，讓每個學生都能得到最大限度的發(fā)展炮姨。
為了使小組合作學習真正有效地開展，小組內(nèi)的每個成員必須有明確的分工碰煌。
首先小組內(nèi)要選出一位組長舒岸，前提是有善于合作交流的個性品質。一般通過學生自愿報名芦圾，小組內(nèi)答辯蛾派，成員投票表決方式進行。
組長確定后个少，根據(jù)組內(nèi)每個成員的具體情況洪乍，結合個人的意愿，進行詳細分工夜焦。
如“發(fā)言人”負責回答教師的提問壳澳，小組成果展示，組間交流茫经；
“書法家”負責將本小組的問題巷波，展示在本小組的黑板上萎津，以及課堂需要的各種形式的板演；
“督察使”負責督促小組內(nèi)抹镊，每名成員課堂上的學習姜性，并及時進行量化計分；
“外交家”負責和其他小組的交流髓考，把自己組內(nèi)的疑惑問題向其他組討教部念，把其他組的優(yōu)秀答案帶過來分享；
“藝術家”負責將小組內(nèi)的討論結果氨菇，以歌曲儡炼、快板、小品等形式向全班同學展示查蓉；
“發(fā)明家”負責小組探究實驗器材的準備乌询、進行過程和結果分析，在全體成員充分討論后寫出實驗報告等等豌研。
小組內(nèi)“人人有事做妹田，事事有人做”，徹底杜絕有的成員忙得很鹃共，有的成員卻無所事事的情況發(fā)生鬼佣。
03
分組學習的策略。
分組學習策略的中心霜浴，是組內(nèi)成員互相合作晶衷，小組間互相競爭。
根據(jù)任務的實施情形大致可以分為幾個階段：
第一階段是小組內(nèi)部的分工阴孟，明確規(guī)定組長和各個課代表在完成共同任務中個人的責任晌纫。
如語文課上老師要求5組發(fā)言，那一般就由5組語文課代表來完成永丝。由于課代表的發(fā)言將決定本小組的分數(shù)锹漱，因此其他成員就是他的智囊團。
第二階段是小組成員個人任務的完成階段慕嚷。
如老師分發(fā)了當堂訓練題哥牍，要求每個學生必須獨立完成。學生在這一階段中必須學會收集信息的方法和途徑闯冷，也必須學會對資料和課本等眾多信息的初步分析及初步舍取砂心，這才能更好地完成當堂訓練的內(nèi)容。
同時根據(jù)學生的年齡特點和心理特點蛇耀，我們知道大部分學生的好勝心及表現(xiàn)欲較強，不會甘心落在他人后面坎弯。
比如爭先將自己的結果交給小組長纺涤，高傲地指出其他同學的錯誤等译暂。
用心的投入及投入后所取得的成績，會讓學生產(chǎn)生滿足感和充實感撩炊，也會讓學生找到一個努力向上的支點外永。
讓學生感受到他是學習的主人，是課堂的主宰者拧咳，也容易培養(yǎng)學生學習的主動性伯顶、獨立性。
第三階段是小組成員之間積極的相互支持骆膝、配合祭衩，對于各人完成的任務進行小組加工。
在該階段中阅签，學生必須學會如何整理所獲取的信息掐暮，并對這些信息進行分析、討論政钟、整合路克，得出該小組對某一問題的最后結論。
各小組成員必須具有合作的意識养交，充分體現(xiàn)合作精神精算，互補不足，具有整體意識碎连，才能讓自己的小組具有較強的競爭實力殖妇。
其中小組成員的個體與個體之間的競爭關系較為隱性，也是學生在自我表現(xiàn)時的一種無形競爭破花，是培養(yǎng)學生處理競爭與合作關系的重要環(huán)節(jié)谦趣。
一些在全班學生面前不敢講話的學生，在自己所選擇的組內(nèi)也不怕了座每，他們都能說出自己的觀點和意見前鹅。
有時由于意見不統(tǒng)一，經(jīng)常發(fā)生爭論峭梳，最后都能夠取長補短舰绘，達到和諧統(tǒng)一。
在這樣熱烈討論和激烈爭論的過程中葱椭，學生學會了與人合作捂寿，懂得了和諧相處，培養(yǎng)了團隊精神孵运。
組內(nèi)成員制訂了同一目標秦陋，為了完成同一項任務，進行更多治笨、更細致的分工驳概。
同學之間在一起探討所遇到的問題赤嚼，互相交流學習過程中的感受和體驗，提高了學習興趣和自學能力顺又。
學生真正地把學習當成了自己的事更卒，主動查找資料，進行學習前的準備工作稚照。
在學習的過程中蹂空，如果有哪位同學想偷懶，其他的同學就會給予督促果录。
在傳統(tǒng)教學中上枕，教師總擔心學生不會，于是自己辛辛苦苦地將一次次知識點組合雕憔、整理姿骏、講解。
這種現(xiàn)象尤其出現(xiàn)在復習課和試卷講評課中斤彼，但教師也深刻地感受到這樣的效果并不令人滿意分瘦。
在一次初三化學復習課中，筆者嘗試著用思維導圖的形式讓學生分析歸納琉苇，結果驚喜的發(fā)現(xiàn)各組學生都能畫出自己的圖形嘲玫。
每個圖形都非常直觀清楚，所總結的知識點也十分的詳細并扇、全面去团。這充分證明了學生完全具有收集、整理信息的潛能穷蛹，學習上也完全具有獨立性土陪。
第四階段是小組之間對共同活動的成效進行相互評估，尋求解決問題的最有效性途徑肴熏。
在這一階段中重點可體現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力鬼雀。
例如讓小組針對部分內(nèi)容出試題來考察其他組。
這時蛙吏，小組必須首先對這部分內(nèi)容有深刻的理解源哩，然后出的題才不讓對方笑話。
同時也是對自己水平的檢測鸦做，也有一種對知識理解到某種程度的幸福感和成功感励烦。
對其他組遞來的試題，小組內(nèi)經(jīng)過討論形成一致意見泼诱，并由對方評判坛掠，小組之間的交流討論便開始了。
04
分組后的問題。
分組后小組討論是課堂的主要形式却音。但有的學生趁此機會改抡，開始說一些與課堂無關的事矢炼，有的學生互相斗嘴甚至語言不文明系瓢。
這都需要教師及時制止并正確引導，讓學生逐步走向真正的學習內(nèi)容的討論句灌。
學生的分組是班主任和任課教師分的組夷陋，每組內(nèi)總會有幾個學生不參與討論。
什么事也不干胰锌，老師說的也不聽骗绕，自己也不說話，好象課堂與自己沒有任何關系资昧。
針對這樣的學生教師要有耐心酬土。小組討論的時候，及時走到學生中間格带，具體問學生的學習困難撤缴，鼓勵他們提一些簡單的問題，老師再在全體學生面前進行表揚叽唱，培養(yǎng)他們發(fā)言和提問題的興趣屈呕。
分組學習時，教師在活動初期一定要進行有效的指導棺亭。避免有些平時在班級表現(xiàn)比較突出虎眨、組織能力強的學生，包攬學習的全過程镶摘，使組內(nèi)其他成員失去鍛煉嗽桩、提高的機會。
分組學習會增強小組之間的競爭凄敢。有時會出現(xiàn)這樣的局面：只想表現(xiàn)自己的組碌冶，不管別組學生的表現(xiàn)，甚至有貶低其他組的一些做法贡未。
這種做法如不及時糾正种樱，組與組之間就容易產(chǎn)生矛盾，不利于學生之間正當?shù)慕煌?/p>
這時教師要將教書與育人有機地結合起來俊卤，教會學生如何正確對待自己和他人嫩挤，如何與他人和社會和諧相處。
分組學習有時也會發(fā)生不團結的問題消恍，如不及時解決岂昭，就會造成學生之間的矛盾，這時教師的思想工作是必須的狠怨。
所以分組教學的課堂模式约啊，對教師提出了更高的要求邑遏，一定要有隨時隨地對學生進行思想教育的心理準備和行為措施。
