? ? ? ? 《牛郎織女（二）》是統(tǒng)編小學語文教科書五年級上冊第三單元的第11課畜普。這個單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容胧辽，創(chuàng)造性復述故事”关划。從表面上看這個單元的語文要素似乎包含了兩個要求熄求，其實了解課文內(nèi)容應該是創(chuàng)造性復述故事的前提毕莱。要創(chuàng)造性復述故事片任，首先要能梳理故事的情節(jié)線索偏友，也就是說故事先講了什么，接著講了什么对供，然后講了什么位他，最后講了什么。學生只有搞清楚了故事的情節(jié)線索，才有可能進行創(chuàng)造性的復述故事鹅髓。其次舞竿，要創(chuàng)造性的復述故事，還要能夠理解故事的主要內(nèi)容窿冯，如果對故事的主要內(nèi)容不理解或理解的不到位骗奖，理解出現(xiàn)偏差，那么創(chuàng)造性復述就可能變成胡思亂想和胡編亂造靡菇。

? ? 我將從以下4個板塊來具體的解析如何以講故事為主線來貫通民間故事的教學重归。

板塊一：了解創(chuàng)造性復述故事的策略

? ? ? ? 具體有以下6個方面：

? ? ? 1.改變體裁。比如我們可以把民間故事改變?yōu)橐粋€課本劇的形式厦凤。

? ? ? 2.改變結(jié)構(gòu)鼻吮。比如我們在教學創(chuàng)造性復述故事的時候，可以把原本的順序變成倒序较鼓。

? ? ? ? 3.改變?nèi)朔Q椎木。大多數(shù)故事，我們都是采用全知全能的第三人稱博烂，事實上我們也可以采用第一人稱來進行復述香椎。比如這個單元當中的《獵人海力布》，我們就可以嘗試性的把文中的第三人稱敘事變成第一人稱敘事禽篱，這也是一種創(chuàng)造性復述畜伐。

? ? ? ? 4.刻畫人物。民間故事對人物的刻畫往往是粗線條的躺率，那我們在進行創(chuàng)造性復述的時候玛界，可以加上人物的外貌、動作悼吱、語言慎框、神態(tài)、甚至是心理活動進行創(chuàng)造性復述后添。

? ? ? 5.補充情節(jié)笨枯。民間故事，它不可能對所有的情節(jié)展開詳細描述遇西。那我們進行創(chuàng)造性復述的時候馅精，就可以對某一情節(jié)進行具體描述，這也是創(chuàng)造性復述努溃。

? ? ? 6.渲染環(huán)境硫嘶。某些故事中的一些環(huán)境被一筆帶過，那么我們可以抓住這些環(huán)境描寫的空白點來進行創(chuàng)造性復述梧税。

板塊二：課文情節(jié)和線索的一種梳理

? ? ? 《牛郎織女（二）》這篇課文，引導學生創(chuàng)造性復述課文的前提是梳理這個故事的情節(jié)和線索。虞大明老師根據(jù)課文內(nèi)容第队，梳理了5個故事情節(jié)：男耕女織哮塞，兒女成雙；老牛臨死凳谦，留下牛皮忆畅；王母查訪，抓走織女尸执；牛郎追趕家凯，被隔天河；喜鵲搭橋如失，夫妻相會绊诲。

? ? ? 我們要引導學生創(chuàng)造性復述故事，首先就得要把故事的情節(jié)和線索梳理清楚褪贵〉嘀《牛郎織女（二）》和《牛郎織女（一）》不一樣，《牛郎織女（一）》是精讀課文脆丁，他的教學重點是落實這個單元的語文要素世舰，要求學生抓住一些情節(jié)的空白點進行創(chuàng)造性復述。而《牛郎織女（二）》是略讀課文槽卫，他的教學重點是完成兩項任務：第1項任務是要求學生快速默讀課文跟压，了解故事的結(jié)局，這個任務比較簡單歼培。第2項任務是要求學生思考如何以連環(huán)畫的形式概括故事的主要情節(jié)震蒋，這也是一種創(chuàng)造性的復述，但更為有趣好玩丐怯。學生在進行連環(huán)畫創(chuàng)作的過程中喷好，其實也是一種梳理故事情節(jié)概述故事內(nèi)容的形式。

板塊三：以講故事為教學主線的理由與好處

? ? ? 虞大明老師在對文本充分解讀以后读跷，采用了以講故事為主線梗搅，在講故事的過程中引導學生梳理故事的情節(jié)線索，理解故事的主要內(nèi)容效览，并創(chuàng)造性的復述故事內(nèi)容无切。他根據(jù)語文要素在充分解讀文本之后制定的文本核心目標，將這個單元的語文要素和這篇課文的學習任務都融入到了講故事這一條教學主線中來丐枉。

? ? ? 這樣設計的好處體現(xiàn)在：

1.這樣的教學主線結(jié)合了民間故事的文體特征哆键，因為民間故事本來就是口耳相傳的一種口頭文學，他之所以能夠流傳下來瘦锹，靠的就是有人不斷地進行講述籍嘹。所以虞老師闪盔。抓住了講故事為主線，是最正確的辱士。

2.以講故事作為教學主線泪掀，可以提升學生精讀課文的能力。在本課學習之前颂碘，其實這個單元安排了《獵人海力布》以及《牛郎織女（一）》的精讀課文异赫。我們通過這兩篇課文習得了一些創(chuàng)造性復述故事的方法，比如說头岔，可以改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性的復述《獵人海力布》塔拳，刻畫人物，補充情節(jié)來創(chuàng)造性復述《牛郎織女（一）》峡竣。

3.這個單元的口語交際活動正好是讓學生練習講民間故事靠抑，虞老師的這個教學設計，正好能夠滿足這個口語交際的訓練要求澎胡。

4.這個教學設計可以統(tǒng)整略讀課文的各項任務孕荠，也就是說把這個單元的語文要素和這篇略讀課文的兩個學習任務統(tǒng)整在講故事中，可以起到一箭雙雕的作用攻谁。

板塊四：以虞大明老師執(zhí)教的《牛郎織女（二）》課堂實錄觀摩為例

? ? ? 虞大明老師結(jié)合本單元語文要素以及這篇課文的學習任務稚伍，整合出來的以講故事為教學主線。其實在講故事的教學過程中戚宦，還暗含著兩條副線同時展開个曙。

? ? 副線一：在講故事的過程中融入講述方法的點撥

? ? ? ? ? ? ? 講故事策略一：扮角色

? ? ? 首先它突出關(guān)鍵點，防止面面俱到受楼。要指導學生講好故事垦搬，似乎知道的點有很多，而虞大明老師就非常敏銳地抓住了這個片段中的講述關(guān)鍵：快去找你爹艳汽。

? ? ? 其次在學生講述的過程中指出問題猴贰，使學生明確努力方向。讓學生意識到自己扮演的這個角色織女已經(jīng)飛向高空河狐，離兩個孩子越來越遠米绕，而且因為她是神仙，又是被王母娘娘抓走的馋艺，所以飛行的速度非痴じ桑快，因此她喊出的這句話應該是聲音越喊越小捐祠。

? ? ? 再次提供支架碱鳞，喚醒角色意識。在指導“快去找你爹”這句話時踱蛀，先用破折號讓學生明確要把講述的聲音拉長再改變字號的大小窿给，讓學生直觀的意識到贵白，這女的聲音是越來越小越來越弱小的。喚醒學生的角色意識填大，使他們真正的走進織女這個人物形象戒洼。

? ? ? ? 講故事策略二：添想象

? 1.? 提出問題讓學生思考環(huán)境描寫的空白點俏橘。虞老師引導學生理解課文的關(guān)鍵情節(jié)允华，然后指出問題，那張牛皮也有神奇的功能寥掐，為什么牛郎就飛不過去呢靴寂？這一塊的環(huán)境描寫是空白的，通過老師指出問題讓學生思考這個環(huán)境描寫的空白點里面藏著什么召耘？

2.提供范例百炬，讓學生關(guān)注環(huán)境描寫。為了降低難度污它，虞老師提供了一個范例剖踊，那就是另外一個著名民間故事，《白蛇傳》中有一個非常有名的情節(jié)衫贬，水漫金山提供這樣的一個德澈。情節(jié)就是為了讓學生明白王母劃天河的這個情節(jié)。

3.舉一反三固惯，讓學生通過添加想象渲染環(huán)境梆造。這是一種后續(xù)的遷移，同時也是一種范例的遷移葬毫。在這個過程中镇辉，學生已經(jīng)自然而然的理解了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變是怎么一回事。

? ? 副線二：在講故事的過程中滲透民間故事的特點贴捡。

? ? 民間故事主要以以下5個特征：傳奇性忽肛、戲劇性、口述性烂斋、變異性以及集體性屹逛。

? ? ? 我們在引導學生學習民間故事的過程中，沒有必要把這些題材的特征講清楚源祈，更沒有必要把它們作為死知識點灌輸給學生煎源。那如何能夠自然巧妙的滲透民間故事的體裁特征呢？

? ? ? 虞老師通過一些通俗的說法香缺，使學生更加容易的理解手销。比如他用“轉(zhuǎn)折多”這種通俗的說法來指代民間故事具有戲劇性的特點，轉(zhuǎn)折多來自于人物之間的矛盾沖突图张，沒有矛盾沖突锋拖，就沒有民間故事诈悍。用“幻想奇”來指代民間故事的傳奇性。用版本多來指代民間故事的變異性以及口述性兽埃。

? ? 虞老師通過探究結(jié)構(gòu)作用侥钳，滲透戲劇性；通過聯(lián)系故事情節(jié)滲透傳奇性柄错；通過拓展文獻資料舷夺，滲透變異性。

? ? ? 總之虞老師執(zhí)教的《牛郎織女（二）》給我?guī)淼膯⑹臼嵌喾矫娴氖勖病＝y(tǒng)編小學語文教材有一種按文體編排的特殊單元给猾。這樣編排的目的在于喚醒教師的文體意識，引導教師遵循文體特征實施教學颂跨。本單元就屬于民間故事單元敢伸，民間故事本來就是一種口耳相傳的文學體裁，所以虞大明老師用講故事的方式引導學生學習民間故事恒削，從中習得講述技巧池颈，明確文體特點是合情合理的。文體不同钓丰，教法各異躯砰，是這節(jié)課給我的最大啟示。