第七章 ? 學習的行為主義觀點
第一節(jié) ? 科學地理解學習
學習是指由經(jīng)驗引起的個體知識或行為的相對持久的變化抡诞。行為主義理論家強調環(huán)境刺激在學習中的作用斟叼，并關注行為---可觀察的反應踱葛。行為學習過程包括鄰近學習丹莲、經(jīng)典性條件作用、操作性條件作用和觀察學習尸诽。
第二節(jié) ? 早起對學習的解釋：鄰近和經(jīng)典性條件作用
巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用甥材。在此條件作用中，一個中性刺激多次與能引起情感或心理反應的刺激匹配性含，隨后洲赵，這個中性刺激能獨自起反。應也就是說商蕴，愛中性刺激能引起一個條件反射叠萍，中性刺激就變成了條件刺激。
第三節(jié) ? 操作性條件的作用：嘗試新的反應?
根據(jù)斯金納操作性條件作用下的概念绪商，人們是通過有意識的反應進行學習的苛谷。對于某個個體來說，行為結果產(chǎn)生的影響可能是強化格郁，也可能是懲罰腹殿。如果結果加強或維持了引起結果的反應，就可將這個結果定義為強化例书；如果結果減少或抑制了引起結果的反應锣尉，就可將這個結果定義為懲罰。
強化的過程總是涉及行為的增強决采。懲罰則涉及減少或抑制行為悟耘。一個行為發(fā)生后受到懲罰，以后在類似的情境中织狐，學生則不太可能重復這個行為暂幼。
比率程序（以反映數(shù)量為基礎）鼓勵學生有更高的反應率筏勒；變化程序（以變化的反應數(shù)量或變化的時間間隔為基礎）則可以鼓勵學生堅持反應。
線索是指某個特定行為發(fā)生之前的先行因素旺嬉，提示是指第一個線索之后的附加線索管行。利用提示和線索教一個新行為時應遵循兩個原則：一是確保你在使用提示之前，可以使將成為線索的環(huán)境刺激馬上發(fā)生邪媳，這樣學生就會對線索做出反應捐顷，不會只依賴提示；二是一有可能就減弱提示雨效，這樣學生就可以不再依賴提示了迅涮。
第四節(jié) ? 應用行為分析
應用行為分的步驟包括：明確說明需要改變的行為并記下當前水平；使用先后事件徽龟、行為結果或者二者一起叮姑，涉及具體的干預方案；記錄干預的效果据悔，如有必要传透，修正計劃。
塑造幫助學生一次學一點來習得新的反應极颓，所以它有助于形成復雜技能朱盐、朝著困難目標努力以及提高堅持性、忍耐力菠隆、準確度或速度兵琳。塑造需要花較長時間。
使用懲罰應注意和強化良好的行為相結合骇径。第一闰围，運用懲罰，可抑制不想要的行為既峡。第二，明確學生應做的替代行為碧查，并對那些想要的行為進行強化运敢。
第五節(jié) ? 綜合運用：教學和管理中的行為方案
1.使用團體結果時，教師基于全班學生的表現(xiàn)對全班學生給予強化忠售；
2.在相倚契約方案中传惠，教師與每個學生簽訂一份契約，契約明確描述了學生為獲得特殊待遇或獎品所必須做的事情稻扬；
3.在代幣方案中卦方，學生通過學業(yè)表現(xiàn)和積極課堂行為賺取代幣。教師使用代幣方案時必須謹慎泰佳，要強調學習而不只是“好”行為盼砍。
學生可獨自以運用行為分析來管理自己的行為。讓學生參與制定目標、記錄進步情況局劲、評價成就以及自己選擇并給予強化物仅偎，教師可以通過這些方法鼓勵學生發(fā)展自我管理的技能。
第六節(jié)? 挑戰(zhàn)近刘、警告與批判
直接學習是指個體通過親自做并體驗行動的結果所進行的學習擒贸。代替學習（觀察學習）指通過觀察進行學習，這一觀點極大挑戰(zhàn)了行為主義“認知因素在學習的解釋中是最多余的”的觀點觉渴。在行為主義者看來介劫，強化和懲罰直接影響行為。
社會學習理論認為學習和表現(xiàn)之間存在差異案淋。我們知道的比我們表現(xiàn)的要多座韵。你學到某些東西，但只有在環(huán)境和條件適宜的時候才表現(xiàn)出來哎迄。即使學習已經(jīng)發(fā)生了回右，但也有可能不會表現(xiàn)出來，直到遇到合適的情境或者有引發(fā)行為表現(xiàn)的刺激物時漱挚，行為才會表現(xiàn)出來翔烁。
