第一節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的起源价卤。

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國劝萤。19世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校已經(jīng)出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究，西點(diǎn)軍校是最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念的慎璧。最早的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是學(xué)生通過教師發(fā)放的資料對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前學(xué)習(xí)床嫌，課堂時(shí)間則用來進(jìn)行批判性思考和開展小組間協(xié)作解決問題。結(jié)合我們現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際胸私，其實(shí)就是我們現(xiàn)在所用的導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)案部分厌处，不過這是已經(jīng)成型的翻轉(zhuǎn)課堂形式。

第二節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國的逐步流行岁疼，但是無法更大范圍的推廣和發(fā)展阔涉。所以視頻制作成了其推廣和發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此捷绒，“可汗學(xué)院”出現(xiàn)并快速發(fā)展瑰排。 第一步，可汗錄制教學(xué)視頻并把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)暖侨。第二步椭住，對教學(xué)視頻進(jìn)行改進(jìn)，建立可汗學(xué)院字逗。 第三部京郑，開發(fā)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。第四步葫掉，推動翻轉(zhuǎn)課堂些举。這就為我們現(xiàn)在的視頻教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)俭厚，微課錄制等奠定了基礎(chǔ)户魏。可以打破傳統(tǒng)的教室教學(xué)限制，通過多媒體來學(xué)習(xí)叼丑。

第三節(jié)：百花齊放的翻轉(zhuǎn)課堂

可汗學(xué)院的建立大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂的知名度资铡，是的翻轉(zhuǎn)課堂成為全美教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。隨后逐步呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)幢码。其探索和時(shí)間表現(xiàn)出各自不同的特征。第一尖飞，一些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂非常重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)校平臺的使用和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的跟蹤分析利用症副。第二，一些學(xué)校非常重視學(xué)校環(huán)境的建構(gòu)和應(yīng)用政基，學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)新和建設(shè)會帶來意外的驚喜贞铣。第三，一些學(xué)校大膽實(shí)施全校翻轉(zhuǎn)沮明，讓薄弱學(xué)校變成強(qiáng)校辕坝。第四，一些學(xué)校重視視頻的優(yōu)勢和使用荐健，重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決能力的培養(yǎng)酱畅。第五，一些學(xué)校重視視頻的作用和使用江场，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動教學(xué)纺酸。第六，一些學(xué)校非常重視課堂的討論教學(xué)址否，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和互動教學(xué)餐蔬，重視學(xué)生的分層教學(xué)和個(gè)性發(fā)展。第七佑附，一些學(xué)校抓住了翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)樊诺，非常強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，不把主要精力集中在視頻制作上音同，而強(qiáng)調(diào)教師在課堂上如何支配增加的自由時(shí)間词爬，對語言類課程教學(xué)具有非常重要的啟發(fā)意義。第八視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一工具和資源瘟斜，一些學(xué)校采用基于IPAD的數(shù)字化互動教材實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂缸夹。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)，各個(gè)學(xué)新菥洌基本上已經(jīng)是明確或者不明確的使用翻轉(zhuǎn)課堂虽惭，IPAD不在是西方專屬，海口本地也出現(xiàn)了IPAD的教學(xué)奴艾。這個(gè)一個(gè)很大的進(jìn)步蛉鹿，也是未來的趨勢巷帝，相信在不久的將來匆笤，我們的學(xué)生也會人手一IPAD研侣。

第四節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的本土化

翻轉(zhuǎn)課堂本土化分為以下幾個(gè)階段。一炮捧，“前翻轉(zhuǎn)”階段庶诡。 根據(jù)具體的學(xué)校的實(shí)踐得出來不同的模式，如江蘇省洋思中學(xué)的“先學(xué)后教咆课，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式末誓；山西省新絳中學(xué)的“自學(xué)——— 展示”； 江蘇省木瀆高級中學(xué)“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”二书蚪， “初級翻轉(zhuǎn)”階段喇澡，主要是利用視頻翻轉(zhuǎn)，而不僅僅是導(dǎo)學(xué)案的文本材料翻轉(zhuǎn)殊校。 三晴玖， “全面翻轉(zhuǎn)”階段。此階段已經(jīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型为流。

第五節(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂的必然性

翻轉(zhuǎn)課堂從其出現(xiàn)形式來看可以說是非常的偶然和意外的呕屎。但是這種種偶然性的過程中都包含著必然的東西。結(jié)合其全球號召力和成效艺谆，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是必然的榨惰。他是具有必然性的。第一静汤，信息時(shí)代對教育教學(xué)創(chuàng)新的要求為翻轉(zhuǎn)課堂提供強(qiáng)大動力琅催。第二，信息技術(shù)特別是視頻技術(shù)虫给，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)藤抡。第三，教育教學(xué)和學(xué)歷理論的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供理論基礎(chǔ)抹估。

第六節(jié)：中美翻轉(zhuǎn)課堂的比較分析

一）“翻轉(zhuǎn)”出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的差異缠黍。 美國的學(xué)生忙于各種社會公益活動，為了提高學(xué)習(xí)效率才出現(xiàn)的药蜻。 中國的卻是由于傳統(tǒng)教育的弊端逐步凸顯出來才使得翻轉(zhuǎn)課堂有更大的市場瓷式。二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。美國已經(jīng)具備成熟的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)语泽。而中國的翻轉(zhuǎn)課堂更多的依賴于老師對于知識的及時(shí)整合贸典，基本沒有數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。三）翻轉(zhuǎn)課堂教育文化土壤的差異踱卵。美國畢竟是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地廊驼，他們這種“學(xué)生為中心”的理念早已滲透教育界。 而中國卻是在“教師為中心的”理念弊端逐步深化后才開始轉(zhuǎn)型，所以難度相對較大妒挎。四）學(xué)業(yè)成就評價(jià)的差異绳锅。 美國注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力的發(fā)展，而中國基本上是以應(yīng)試教育來評判學(xué)生酝掩。所以中國教育理念的改革迫在眉睫鳞芙。五）學(xué)校驅(qū)動和驅(qū)動工具的差異。美國課前閱讀是進(jìn)入課堂的先決條件期虾，因此他們是有備而來的积蜻，是一種自覺行為。而中國的課堂是先由老師來灌輸彻消，回去之后才被要求閱讀，是一種被動的行為宙拉。