“三級四步階梯式”引領教師專業(yè)成長
李志東
一案糙、問題的解讀
（一）問題的提出
實踐中我們發(fā)現(xiàn)村缸，教師專業(yè)成長中存在諸多問題：其一供汛，學校引領
“
大把抓
”
不夠細化后豫，活動不少但形式單一币呵，教師成長和進步不大怀愧。其二，教師個體差異顯著余赢，
主要表現(xiàn)為從業(yè)時間不同芯义，同一學科教師的底蘊差別較大，教育理念深度不一妻柒，
教師自我發(fā)展緊迫性的不同更使差異越拉越大扛拨。其三，我校位于城鄉(xiāng)結合部举塔，優(yōu)
秀教師進城绑警、新教師補充求泰，教師流動比較大，經(jīng)常
“
青黃不接
”
计盒，急需一種加速教師
專業(yè)成長的高效機制渴频。在分析了種種影響因素之后，我校確立了
“
三級四步階梯式
引領教師專業(yè)成長
”
的研究方向北启。
（二）核心概念界定：
“
三級
”
即根據(jù)教師入職時間長短卜朗、專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、個人發(fā)展?jié)撃艿葘⒔處?/p>
劃入三個培養(yǎng)層中咕村，即
“
入門級
”
教師培養(yǎng)層场钉、
“
骨干級
”
教師培養(yǎng)層和
“
名師級
”
教師
培養(yǎng)層，針對性設立培養(yǎng)目標懈涛。
“
四步
”
即打造專業(yè)成長的四個步驟逛万，分別是
“
全面診斷知問題
”
，
“
按需培訓提
理念
”
肩钠、
“
課堂教學鍛尖兵
”
泣港、
“
展示活動秀成果
”
。
“
階梯式
”
指促進各培養(yǎng)層教師逐級躍升价匠、快速成長：將
“
入門
”
級教師向
“
骨干
”
級引領当纱，將
“
骨干
”
級的教師引領成長為
“
名師
”
，將名師培養(yǎng)為
“
專家型
”
踩窖、
“
研究型
”
教師坡氯，形成教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展軌跡。
二洋腮、解決問題的有效經(jīng)驗和做法
（一）
“
三級
”
分層培訓系統(tǒng)的構建
1
箫柳、
“
入門
”
級
包括新入職或入職年限在
5
年以內的教師、新調入教師啥供、新改科教師悯恍，他們
共同的特點是：站在一個新的起點上，有很大的發(fā)展?jié)撃芎涂赡芑锖济媾R專業(yè)
急需提升的局面涮毫。
2
、
“
骨干
”
級
任職時間處于
5—15
年贷屎，他們是學校的
“
骨干
”
教師罢防，是教學的中堅力量，也
是目前三個培養(yǎng)層中人數(shù)最多的群體唉侄。
他們的共同特點是：專業(yè)知識基本形成體系咒吐，基本能夠勝任初中學段不同年
級的教學任務；在學生管理、專業(yè)課展示恬叹、課程資源開發(fā)候生、課題研究、評課反思等
某一方面或幾個方面表現(xiàn)優(yōu)異妄呕，能夠對其他教師起到示范帶動作用陶舞，是各類專業(yè)
成長活動的主角；教學成績良好穩(wěn)定绪励。
3
、
“
名師
”
級
一般教齡都在
15
年以上唠粥，專業(yè)水平在縣域范圍內有一定的知名度和影響力疏魏，
為校級、榮成市級晤愧、威海市級
“
名師
”
人選或后備人選大莫。
“
名師
”
的特點就是術有
“
專
”
攻。他們中有的具備教學管理的專長官份，有的具備專
業(yè)引領的高度只厘，有的是跨學科的復合型教師，有的在發(fā)表論文舅巷、總結提煉經(jīng)驗上
有獨到之處羔味，能夠對本專業(yè)或其他專業(yè)教師起到輻射引領作用。
（二）
“
四步
”
提升的具體實施
1.
專家把脈自我診斷钠右，尋根溯源找問題
我校是
“1751
改革創(chuàng)新工程
”
項目學校赋元，借
“1751”
東風，我們邀請山東省課
程改革中心專家進駐我校指導飒房，隨機課堂聽課搁凸、抽取師生問卷調查，專家們開出
了
“
診斷報告
”
：
在這里狠毯，傳統(tǒng)課程觀念還是占主導地位护糖，教學方法單一，創(chuàng)新意識和實踐能
力不是很強嚼松。
“
模仿型
”
嫡良、
“
教學型
”
教師多，
“
科研型
”
教師少惜颇，教師科研能力還不能完全
適應新一輪課程改革和素質教育的需求皆刺。教師流動性太大，僅近
2008
年以來就
有
40
多名骨干教師考入或調入市直學校凌摄，而新分配來的青年教師由于缺乏教學
經(jīng)驗羡蛾，不能完全適應新課程改革的要求。師資力量相對薄弱锨亏，需進一步提高教師
的教學能力痴怨，教師當中缺乏名師引領忙干，教師自覺進修學習的人數(shù)還不多。
專家的診斷點中我們的軟肋浪藻，也讓我們警醒捐迫，學校要求教師個人對照專家和
學校的診斷報告，分析自己專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢劣勢爱葵，找出制約自己專業(yè)成長的問
題施戴，寫出反思；提出自己在專業(yè)成長上需要得到的具體幫助萌丈，制訂自己的專業(yè)發(fā)
展長遠目標和學期階段目標赞哗。
2.
按需培訓，力促教師全面提升
（
1
）點對式培訓辆雾，促入門教師快成長
學校層面培訓肪笋。
①
入職第一課。校長掛帥
“
第一課
”
觀察團度迂，對新調入的教師上崗前試講進行
綜合打分藤乙，寫出觀察報告，下發(fā)各分管主任惭墓，作為三維培訓的參考坛梁。
②
三維培訓。分管主任負責課程理念培訓诅妹。教研組長結合學科教學罚勾，為新教
師講解學校和本學科組現(xiàn)有的特色課堂教學模式。年級備課組長進行專業(yè)知識培
訓吭狡，包括導學案設計尖殃、教學案編寫、文本分析等划煮，利用每天備課組的教研時間來手
把手教授送丰。
③
學校主題教育培訓。組織
“
青年教師論壇
”
弛秋，如邀請學校的
“
名班主任
”
器躏，以工
作交流等形式進行班主任工作培訓；結合書香校園活動蟹略，在校園網(wǎng)上開設教育名
著讀書論壇登失，每月撰寫并上傳一篇讀后感；利用每周固定的學科教研時間挖炬，聽評
骨干教師展示課或威海市級優(yōu)秀課程資源錄像課揽浙，進行專業(yè)知識及教學基本功培
訓；學期伊始，全鎮(zhèn)教育工作大會邀請各培養(yǎng)層表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行經(jīng)驗交流馅巷，
進行崗位創(chuàng)優(yōu)培訓等膛虫。
聯(lián)誼校層面。
我們先后邀請山大附中钓猬、濟南稼軒中學等多所名校的三十多名優(yōu)秀教師來校
送課稍刀；邀請
1751
對接學校博興實驗中學的學科教研組長三次來校進行經(jīng)驗交流。
充分利用各級各類學科教研活動的機會敞曹，將
“
入門
”
級教師派出學習账月。威海作文教
學研討會、現(xiàn)場會异雁、優(yōu)質課評選捶障，聯(lián)片教研筆記展評活動等，我們都選派
“
入門
”
級
教師觀摩學習纲刀。培訓后，教師結合自己的授課實際担平，寫出至少
3
個提升點示绊，相應
找出自己的
1
個以上的改進點；結合學習所得暂论，上一堂有明確提升
“
主題
”
的展示課面褐。
9
（
2
）菜單式培訓，促骨干教師快提升
力邀專家做專題培訓取胎。
學校根據(jù)同課異構研究需要展哭，邀請山東省教育廳課程中心李秀偉研究員來校
進行講座；為突出
“
先學后教
”“
以學定教
”
的先進理念引領闻蛀，先后邀請榮成教研中心
的馬華威主任到校做了三次報告匪傍；為解決課題研究中的實際問題，我們邀請王玲
主任到校指導
……
走進省內先進校觀摩培訓觉痛。
要想得到更大的成長空間役衡，就要在更大的平臺上汲取營養(yǎng)。濰坊廣文中學薪棒、
臨淄高陽中學手蝎、杜郎口中學、煙臺第一中學等等俐芯，都有我們骨干教師觀摩學習的
身影棵介，我們派遣外出學習的骨干教師超過
200
多人次。
（
3
）精耕式培訓吧史，促
“
名師
”
變專家
首先以科研為先導邮辽，
“
名師
”
進行教育科研，結合自己的教學特長確立課題，
通過科研攻關逆巍，取得新成果及塘，促進了
“
名師
”
教學風格的形成。
支持名師成立工作室锐极，發(fā)揮示范引領作用笙僚，開展幫教學術活動，對幫扶者是
一個成長的機會灵再，對名師自身也是一個提高肋层。
3.
圍繞課堂教學，鍛造學科專業(yè)尖兵
（
1
）啟動
“
三個工程
”
翎迁，專業(yè)成長有鏡鑒
照
“
鏡子
”
工程栋猖。主要針對
“
入門
”
級培養(yǎng)層。為教師錄制一節(jié)隨堂課汪榔，教師針對
自己的課堂蒲拉，進行深入的課堂教學反思，制定
“
個人課堂教學改革發(fā)展方案
”
痴腌，教研
組長雌团、備課組長、教學師傅等進行跟蹤督導士聪。
亮
“
面子
”
工程锦援。主要針對
“
骨干
”
級培養(yǎng)層。為教師錄制一節(jié)精品課（
“
面子
”
課）剥悟，
教研組實行
“
集體會診
”
灵寺，下發(fā)
“
集體診斷報告
”
，教師針對反饋意見区岗，改進自己的課
堂教學略板。
創(chuàng)
“
牌子
”
工程。主要針對
“
名師
”
級培養(yǎng)層躏尉。充分利用與山大附中蚯根、博興實驗中
學等省內知名學校聯(lián)誼會課的機會，將各學科探索的高效課堂創(chuàng)新模式對外展示
交流胀糜，推出
“
名師
”
颅拦，創(chuàng)出
“牌子”。
（
2
）依托
“
講聽評
”
課教藻，專業(yè)成長有氛圍
我們還進一步實施了
“
五段式
”
聽評課活動距帅，即
“
診斷課
”
、
“
提高課
”
括堤、
“
創(chuàng)新課
”
碌秸、
“
課
堂達標課
”
绍移、
“
常態(tài)課
”
。在評課上讥电，不同培養(yǎng)層級有不同的評課側重蹂窖。聽課后到校長
室進行評課，評課圍繞導學案的使用恩敌，教師的課堂激勵評價瞬测，學生的自學、對學纠炮、
群學活動的有效性月趟，課堂效果等基本方面展開。不合格的教師要重新聽評恢口，對于
發(fā)現(xiàn)的典型學校搭建平臺進行展示孝宗。
（
1
）革新課堂模式，專業(yè)成長有扶手
當教學研究發(fā)展到一定的階段耕肩，總能呈現(xiàn)和總結出一定的規(guī)律性經(jīng)驗因妇，在全
校的教育教學中起到有效的統(tǒng)領作用。我校注重基于學校經(jīng)驗與新課改理念相融
合的深度規(guī)律的探索與實踐猿诸，以此引領教師專業(yè)成長沙峻。
在課堂模式的創(chuàng)建上，不同培養(yǎng)級教師擔負不同任務两芳。
名師級
——
擔負課堂模式構建的專業(yè)引領部分。名師的工作方向在于探明規(guī)
律去枷，指引路徑怖辆，示范方法，過程診斷删顶，指導重建竖螃，如此，課堂模式的構建就會少走
彎路逗余。我們要求名師思想理念能夠
“
上天
”
特咆，實踐操作能夠
“
入地
”
，能夠行走課堂录粱，
敢于以身示范腻格。
骨干級
——
擔負課堂模式構建的實施、推廣啥繁、總結菜职，對過程中材料進行修改、
收集和匯總旗闽，對出現(xiàn)問題思考酬核、研討蜜另，不斷提高、不斷完善嫡意。重點完善學科導學案
的集體設計举瑰、合作學習小組的合理構建、課堂星級評價機制的不斷完善蔬螟、課堂教
學效果的及時反饋此迅。
入門級
——
課堂模式構建過程中的記錄員、觀察員和學習者促煮。接受名師安排
的初備任務邮屁，提前研究課標、教材以及其他參考材料菠齿，依據(jù)實際情況完成導學案
的編寫佑吝，交名師修改和商討，逐步明確導學案中應有的學習目標绳匀、重點芋忿、難點和方
法提示，對不恰當環(huán)節(jié)增減相關的內容疾棵。同時戈钢，在深入名師課堂學習的過程中，
當好記錄員和觀察員是尔，通過觀察量表的分析殉了，學習先進課堂教學經(jīng)驗，及時進行
反思和交流拟枚，從而使自身業(yè)務水平得到快速提升薪铜。
（
4
）制定多維評價，專業(yè)成長有激勵
①
完善多課型課堂評價細則
各學科在探索創(chuàng)新
“
課堂教學模式
”
中恩溅，針對不同的課型隔箍、不同的教研視角，
修改制定了《榮成二十七中新課堂教學評估細則（新）》脚乡，包括《診斷課課堂評估細
則》（針對
“
入門
”
級教師制定）蜒滩，《常態(tài)課課堂評估細則》《課堂達標課課堂評估細則》
（針對所有培養(yǎng)層教師制定），《創(chuàng)新課課堂評估細則》（針對三個培養(yǎng)層中參與年
終大比武的優(yōu)秀教師制定）奶稠。
②
實施
“
捆綁式
”
教師評價
評價落實到備課教研組俯艰。我們引用比值評價法，承認分班時同學科存在差
異窒典。在差異的基礎上蟆炊，我們規(guī)定教師之間的分差不能超過
3
分，否則備課組長和
相關教師在百分考核上予以體現(xiàn)瀑志。這樣就使得備課組必須要在專業(yè)成長中引領幫
攜入門級教師涩搓。另外備課組長一般都擔任青藍工程的師傅，也肩負著引領入門教
師成長的任務昧甘。
4
良拼、提供展示平臺浇冰，秀出成長成果
為充分發(fā)揮評價機制的激勵和導向作用，學校搭建了多種展示平臺脖含，讓教師
成長秀出來，這不僅僅是對教師個人的肯定投蝉，也對其他教師專業(yè)成長起到引領效
果养葵。
（
1
）
“
入門
”
教師，主要提供校內展示平臺瘩缆。每學期期末評選三個五佳：
“
五佳
說課能手
”
关拒、
“
五佳教案設計能手
”
、
“
五佳課堂教學能手
”
庸娱，給
“
入門
”
培養(yǎng)層教師
30%
的
名額比例夏醉，評選結果計入教師考核，與教師評優(yōu)選模掛鉤涌韩。展示平臺還包括榮成
市教研示范校展示時，我們開放了全部新教師的課堂氯夷。
（
2
）骨干教師提供市級以上展示平臺臣樱。在參與市局優(yōu)質課比賽、說課標說教
材比賽腮考、
“1751”
同課異構展示雇毫、教研示范校驗收展示中，我們根據(jù)教師在課堂及
專業(yè)成長中的成績踩蔚，推薦骨干教師進行展示棚放，讓這些老師的影響不僅僅局限于二
十七中校園，更向區(qū)域推進馅闽，為他們成長為校級以上
“
名師
”
做好準備飘蚯。
（
3
）
“
名師
”
提供省級展示平臺馍迄。
“
名師
”
都經(jīng)歷過優(yōu)質課、優(yōu)質課程資源評選的
鍛造和打磨局骤。作為榮成市化學名課程團隊的唐宏志老師攀圈，學校推薦她在
“1751”
化學同課異構活動中授課，得到了聽評課專家的肯定和指點峦甩，明確了今后的專業(yè)
發(fā)展的方向赘来，堅定了向專家型教師努力的信心，也進一步提升了知名度凯傲。
四
犬辰、
取
得
的
成
效
（
一
）
教
師
方
面
1
、
促
進
了
觀
念
的
轉
變
和
更
新
我
們
圍
繞
本
課
題
組
織
了
全
校
教
師
問
卷
調
查
活
動
冰单。
調
查
統(tǒng)
計
結
果
如
下
：
題
目
內
容
分
項
統(tǒng)
計
A
B
C
D
與
以
往
相
比
教
學
方
式
有
所
改
進
7
0
人
占
1
0
0
％
專
業(yè)
學
習
能
力
提
高
7
0
人
占
1
0
0
％
專
業(yè)
學
習
態(tài)
度
有
所
改
進
5
2
人
占
7
5
％
對
專
業(yè)
提
高
方
式
活
動
滿
意
4
6
人
占
6
7
％
對
專
業(yè)
學
習
很
重
視
6
4
人
占
9
1
.
7
％
比
較
重
視
5
人
占
8
.
3
％
不
太
重
視
0
人
從
這
份
統(tǒng)
計
表
格
中
幌缝，
可
看
出
以
下
幾
個
特
點
：
廣
大
教
師
在
專
業(yè)
成
長
上
的
觀
念
上
是
非
常
一
致
的
，
教
師
們
都
認
為
專
業(yè)
成
長
很
有
必
要
球凰，
通
過
理
論
學
習
狮腿、
活
動
參
與
等
，
有
9
1
.
7
％
的
人
認
為
業(yè)
務
能
力
提
高
了
呕诉，
有
8
3
.
3
％
的
人
認
為
教
學
觀
念
轉
變
了
缘厢，
有
6
6
.
7
％
的
人
認
為
自
己
在
專
業(yè)
成
長
中
有
取
得
了
明
顯
的
成
績
。
由
此
可
見
甩挫，
本
課
題
的
實
施
對
教
師
有
很
大
的
促
進
作
用
贴硫，
它
提
升
了
教
師
科
研
水
平
，
更
快
地
促
使
教
師
轉
變
了
舊
的
教
學
觀
念
伊者，
提
升
了
教
師
的
專
業(yè)
素
養(yǎng)
馆铁，
形
成
了
階
梯
式
成
長
隊
伍
。
2
雳攘、
提
高
了
課
堂
教
學
技
能
課
堂
教
學
技
能
的
提
高
智末，
是
我
們
專
業(yè)
成
長
的
根
本
。
經(jīng)
過
一
系
列
培
訓
法精、
打
造
和
展
示
多律，
我
們
各
個
培
養(yǎng)
層
級
的
教
師
課
堂
技
能
都
得
到
了
提
高
。
入
門
教
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質
課
搂蜓、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
狼荞、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
2
0
多
人
次
。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
骨
干
教
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質
課
帮碰、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
相味、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
7
0
多
人
次
。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
名
師
2
0
1
3
—
2
0
1
4
年
獲
得
優(yōu)
質
課
殉挽、
優(yōu)
秀
課
程
資
源
丰涉、
個
人
綜
合
獎
勵
等
榮
譽
達
3
0
多
人
次
拓巧。
（
統(tǒng)
計
表
略
）
3
、初步形成了學校及學科教學的課堂教學模式
課題組經(jīng)過探索昔搂，構建了
“
三段五步三查
”
模式玲销。
“
三段
”
是指
“
課前、課中摘符、課
后
”
贤斜，課前抓集體教研，年級主任逛裤、學科組長參加年級學科的集體備課瘩绒，確保集體
備課不流于形式，為構建高效課堂做好充分的課前準備带族；課中抓細節(jié)落實锁荔，注重
學生的課堂規(guī)則訓練，將學生良好學習習慣的培養(yǎng)滲透到每一分鐘蝙砌，注重學生知
識的掌握和能力的提高阳堕。課后抓延伸，根據(jù)課堂過關檢測择克，有的放矢的進行跟進
輔導恬总，鞏固有效教學效果。
“
五步
”
：第一步肚邢，獨學壹堰；第二步，對學骡湖、群學贱纠；第三步，組內小展示响蕴；第四步谆焊，
班內大展示；第五步浦夷，整理學案懊渡，達標測評。
“
三查
”
：指課堂上的三次關鍵性的學情調查军拟。一查，在學生獨學時誓禁；二查懈息，
在組內小展示時；三查摹恰，在整理學案辫继，達標測評時怒见。
各學科課堂教學模式：
（
1
）語文學科閱讀教學
“
四步
”
教學模式。
（
2
）數(shù)學學科的
“
三層五步
”
課堂教學模式姑宽。
（
3
）英語學科的模式：聽說課模式和閱讀課模式遣耍。
（
4
）物理學科
“
三步三環(huán)節(jié)
”
教學模式
（
5
）化學學科的
“
五步探究
”
教學模式。
（
6
）地理學科的檢測引路
→
地圖縱貫
→
講練相間
→
分段反饋模式
（
7
）歷史學科的新授課和復習課模式炮车。
各學科教學模式我們已結集出版舵变，予以推廣。
（二）學校方面
1
瘦穆、教師專業(yè)成長帶動了學校的內涵發(fā)展
教師的專業(yè)成長帶來的不僅是自身能力的提升纪隙，更實現(xiàn)了全校師生的健康、
快樂扛或、和諧發(fā)展绵咱，學校教學質量穩(wěn)步提升，教學質量的穩(wěn)步提升更引起學校綜合
教育教學質量的全面豐收：學校連續(xù)多年在榮成市教育質量綜合考評中列鄉(xiāng)鎮(zhèn)學區(qū)的第一名熙兔；
2013
年至今悲伶，我校被評為威海市師德建設先進集體、威海市
“
十一
五
”
培養(yǎng)學生良好習慣優(yōu)秀實驗學校住涉、榮成市語言文字示范學校麸锉、榮成市心理健康
教育示范學校、全國語文教改示范學校秆吵、山東省依法治教示范校淮椰、全國
“
復興中華、
從我做起
”
主題教育示范學校纳寂、榮成市教學研究示范校等主穗。
2
、探索出教師專業(yè)成長的三級模式
教師專業(yè)成長是個老話題毙芜，每個學校都很重視忽媒，但到底怎樣培訓教師，怎樣
體現(xiàn)按需培訓的原則腋粥，沒有標準也沒有參照晦雨。我們的三級培養(yǎng)模式，將教師分為
三個培養(yǎng)層隘冲；通過診斷確立三級不同培養(yǎng)目標闹瞧；在培養(yǎng)周期內，通過細化的培訓
項目展辞、多角度的課堂教學評價措施以及提供不同層次的展示平臺等奥邮，來提升不同
培養(yǎng)層級教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了教師群體的階梯式成長。教師是流動的洽腺，而教
育教學質量不因隨著教師的流動而降低標準脚粟，所以，怎樣鍛造高質量的教師隊伍蘸朋，
三級模式提供了一個可以借鑒和參考的范例核无。
結束語
在
“
三級四步階梯式
”
引領教師專業(yè)成長研究中，我們深切地感受到學校藕坯、教
師团南、學生的巨大變化。教育沒有最好堕担，只有更好已慢；成功沒有盡頭，只有新的開始霹购。
我們將始終堅持以人為本佑惠，立足創(chuàng)新，追求實效齐疙，用我們的付出來迎接教師專業(yè)
化成長的又一個春天膜楷！
