大家好骆捧，今天我說課的題目是：大班繪本教學(xué)--《彩虹的盡頭》纸镊。
新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品悉尾，使之感受語言的豐富和優(yōu)美世澜，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解×霞ⅲ”《彩虹的盡頭》是一本經(jīng)典兒童繪本蒲犬，是一個寓意很深的故事，繪本意境優(yōu)美岸啡，蘊(yùn)含著感染人原叮、影響人的情感價值：以獾和狐貍尋寶為主線，逐漸展開故事情節(jié)巡蘸。什么是寶貝奋隶？在儲備冬糧的松鼠來看，一堆橡果就是比什么都重要的寶貝悦荒，在幸福的鴨媽媽看來唯欣，鴨寶寶就是勝過世界上任何東西的寶貝，而在閱歷豐富的兔子爺爺看來搬味，最令他陶醉的寶貝當(dāng)然莫過于對往事的回憶了境氢。
通過在尋寶途中與遇到的三個動物之間的對話，獾和狐貍悟出“寶貝”的真正涵義：寶貝不僅僅是一些使人富有起來的物質(zhì)層面的東西碰纬，寶貝還是一些很特別的東西萍聊，能夠給自己帶來幸福快樂悦析。尋寶前后形成一個鮮明的對比寿桨，這是一個由物質(zhì)到精神上的升華。大班幼兒對“寶貝”已有了朦朧的概念强戴，他們認(rèn)為自己喜歡的玩具等物品就是“寶貝”亭螟，“寶貝”大都是物質(zhì)方面的，對于“寶貝”更深層次的涵義并不理解骑歹。大班幼兒的觀察力和理解力更強(qiáng)了预烙，又善于思考，正好借助《彩虹的盡頭》這個繪本道媚，結(jié)合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的教育原則扁掸，引導(dǎo)幼兒在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對“寶貝”的涵義有更深的理解欢嘿，同時，繪本所傳達(dá)的價值觀也將對大班幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響也糊。
說教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)大班幼兒語言發(fā)展的實(shí)際水平和理解能力，確定本活動的目標(biāo)為：
情感目標(biāo)：體驗(yàn)“寶貝”帶給自己的快樂羡宙。
能力目標(biāo)：初步理解“寶貝”的廣泛涵義狸剃，能大膽表達(dá)。
說教學(xué)流程：
整個活動分為三個環(huán)節(jié)：介紹自己的寶貝-閱讀狗热、理解繪本-互動體驗(yàn)钞馁、遷移情感。
第一環(huán)節(jié)：介紹自己的寶貝匿刮。
在《喜洋洋》喜悅的音樂背景下僧凰，幼兒拿著自己日常生活中重要的、能給自己帶來快樂的寶貝熟丸，和身邊的同伴互相欣賞后训措，從談話入手，以開“鑒寶會”的形式在集體中介紹自己的寶貝：“你的寶貝是什么光羞？你為什么把它當(dāng)成寶貝绩鸣？”一方面了解幼兒已知經(jīng)驗(yàn)-對寶貝的認(rèn)識，激發(fā)幼兒想說纱兑、樂說的愿望呀闻，另一方面將幼兒引入正題：“來了一只獾和狐貍，它們聽說我們小朋友有這么多的寶貝潜慎，它們也想去尋寶捡多。獾和狐貍到底有沒有尋到寶貝呢？我們一起來看看吧铐炫±菔郑”從而激起幼兒閱讀的興趣。
第二環(huán)節(jié)：閱讀驳遵、理解繪本淫奔。
在這一環(huán)節(jié)中，考慮到幼兒以讀圖為主的閱讀特點(diǎn)堤结，同時也為鍛煉幼兒的讀圖理解能力唆迁，我將此環(huán)節(jié)分為三個層次：
1、引導(dǎo)幼兒初步觀察圖畫竞穷、理解故事唐责。教師逐頁翻動圖書，啟發(fā)幼兒帶著“如果你看到寶貝了瘾带，就趕快舉手告訴我”的任務(wù)仔細(xì)觀察畫面鼠哥，激發(fā)幼兒閱讀的興趣并積極地去繪本中尋找答案，引導(dǎo)幼兒初步根據(jù)畫面猜想和理解故事，充分體現(xiàn)了幼兒自主的學(xué)習(xí)朴恳。
2抄罕、完整閱讀PPT的圖文，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容于颖。播放PPT課件呆贿，讓幼兒完整欣賞故事，對于某些關(guān)鍵頁森渐，通過提問做入、交流、體驗(yàn)的方法引導(dǎo)幼兒著重觀察和理解同衣。比如：“什么是回憶竟块？”“尋寶之前，狐貍和獾以為寶貝是什么耐齐？”“最后浪秘，它們找到的寶貝是什么？”在質(zhì)疑蚪缀、猜想和閱讀中秫逝，知道松鼠、鴨媽媽询枚、兔爺爺?shù)膶氊愇シ⑼ㄟ^扮演獾和狐貍，深入地體驗(yàn)角色的情感金蜀，感受到他們之間你離不開我刷后，我離不開你的深厚友情，在輕松愉快的氛圍中獲得情感上的體驗(yàn)渊抄。
3尝胆、把依托整個故事背景中的關(guān)鍵頁，作為重點(diǎn)觀察护桦，引導(dǎo)幼兒初步理解“寶貝”的廣泛涵義含衔。
這樣層層遞進(jìn)的安排，既對幼兒理解故事和“寶貝”廣泛涵義做到由淺入深二庵，又注重幼兒讀圖能力的培養(yǎng)贪染。
第三環(huán)節(jié)：遷移情感，回歸幼兒生活催享。
任何一個文學(xué)作品杭隙，它的核心價值在于：在教師的引導(dǎo)下能夠回歸幼兒的生活。在初步了解了“寶貝”廣泛涵義之后因妙，通過讓幼兒采訪周圍教師痰憎，借助采訪活動票髓，組織幼兒分享交流：“老師的寶貝是什么？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解“寶貝”的廣泛涵義铣耘，接著洽沟，通過播放幼兒在園生活照片，烘托至幼兒和教師自然擁抱作為活動的結(jié)束蜗细，由此玲躯，在不知不覺中讓幼兒從對“寶貝”物質(zhì)層面的理解逐漸升華到對“寶貝”精神層面的理解。以此來了解幼兒對作品的感悟能力鳄乏，并移情到幼兒的生活中去！
在整個繪本教學(xué)活動中棘利，我充分挖掘繪本的教育價值橱野，不斷讓幼兒在質(zhì)疑、猜想善玫、跳一跳的過程中水援，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的渴望，體驗(yàn)故事所帶來的樂趣茅郎，真正做到想說蜗元、敢說、會說系冗、樂說奕扣，并在說的過程中獲得文學(xué)閱讀能力，讓閱讀走進(jìn)幼兒的心里掌敬，真正享受到閱讀的快樂惯豆！
