告別了難忘的2020年，迎來了牛氣沖天的2021年单鹿。元月2日晚园匹，課改中國行公益宣講第31期，也迎來了一位大咖——張祖慶老師戚丸。他給我們帶來的講座是《統(tǒng)編教材作文編排序列與教學(xué)建議》划址。
張老師的講座重點是“單元習(xí)作教學(xué)序列與建議”，講座分四個方面進行限府。
一夺颤、通讀教材，把握序列
小學(xué)生寫作從三年級到六年級胁勺，按二分法分為虛構(gòu)性寫作和非虛構(gòu)寫作世澜。虛構(gòu)性寫作也就是想象作文，共11次署穗，讓學(xué)生從簡單的想象到復(fù)雜的想象寥裂。老師要認真分析自己所教教材習(xí)作的要求嵌洼，定位準確，要與全冊習(xí)作一脈相承封恰。非虛構(gòu)寫作包括包括寫人麻养、記事、狀物俭驮、寫景回溺、應(yīng)用文、交際性習(xí)作等方面混萝，我們要對其序列進行整理遗遵。張老師指出了“應(yīng)用文教學(xué)”的重要性，指出如何讓應(yīng)用文不是僅僅學(xué)完一遍就結(jié)束了逸嘀，而是在學(xué)習(xí)车要、生活中不斷使用。他以“城鄉(xiāng)異地通信寫作”為案例崭倘，進行了詳細講解翼岁。A.尋找結(jié)對班級B.確定通訊規(guī)則C.持續(xù)跟進通信D.筆友見面活動。異地通信寫作菜單司光，有老師規(guī)定的素材琅坡，還有自選內(nèi)容。規(guī)定的素材有：告訴你一個真實的我残家；我們班的那些明星人物榆俺；老師眾生相；一本非讀不可的書坞淮；歡迎到我家鄉(xiāng)來茴晋。“筆友見面”好處多多回窘，可以培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力诺擅、豐富寫作素材、增進雙方友誼啡直、緩解考試壓力和溝通親子情感烁涌。接著進行“創(chuàng)意應(yīng)用文寫作”，訓(xùn)練的內(nèi)容幾乎涵蓋了所有應(yīng)用文付枫，有：給家長的一封信烹玉；活動方案；邀請涵阐滩；會議通知二打；會議記錄；活動須知掂榔；協(xié)議書继效；演講稿症杏；互留贈言；通訊報道瑞信；建議書……在小學(xué)六年級畢業(yè)時制作畢業(yè)紀念冊厉颤，回憶那些人，那些事凡简，制作成長紀錄片逼友，是多么美好的事情。應(yīng)用文寫作秤涩，在真實的交際語境中產(chǎn)生帜乞，有明確的讀者對象，有鮮明的文體特點筐眷。作文黎烈，是曾經(jīng)精彩活著的證明。兒童寫作匀谣，為童年存檔照棋。
二、聚集目標武翎，前后聯(lián)系
張老師以“觀察作文”為例烈炭，對全冊教材的序列進行了整理，讓我們關(guān)注每冊教材提出的不同要求宝恶，各年級之間的螺旋上升梳庆，注意前勾后連，系統(tǒng)地進行寫作卑惜。
三、創(chuàng)設(shè)語境驻售，激發(fā)動機
以“我有一個想法”為例露久，張老師感覺對三年級學(xué)生有難度，就對教材進行二度開發(fā)欺栗，播放一段學(xué)生放學(xué)路上與汽車擁堵的視頻毫痕，讓學(xué)生談想法。讓學(xué)生從“看到什么現(xiàn)象”“我有什么想法”兩方面完整地說清楚迟几，讓人明白消请。再拓展到學(xué)校、班級类腮、家庭等臊泰，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎吹搅耸裁矗胝f什么蚜枢。這樣通過創(chuàng)設(shè)不同的語境缸逃，激發(fā)學(xué)生想要表達的動機针饥。
四、建構(gòu)支架需频，精準訓(xùn)練
張老師提出對寫作進行創(chuàng)意開發(fā)丁眼，比如寫觀察日記，老師提供建構(gòu)支架：調(diào)查作文昭殉、做記錄苞七、查閱資料、寫文章等挪丢。經(jīng)常使用的寫作支架有范文支架蹂风、微課支架、問題支架吃靠、導(dǎo)圖支架硫眨。四年級上冊習(xí)作《我與 過一天》，像這種“穿越故事”巢块，張老師也進行了創(chuàng)意開發(fā)礁阁，做到12字“有中生有，有去有回族奢，真真假真”姥闭。給學(xué)生列舉一些名著中是怎樣實現(xiàn)穿越的，要找到穿越通道越走。還要注意人物特點棚品，故事場景要“真”，要保持原來特點廊敌。大膽想象铜跑，大膽創(chuàng)造，把假想故事編得“以假亂真”骡澈。穿越故事除了穿越到虛擬世界外锅纺，還可以穿越到我們真實的世界，也可以都穿越到完全陌生的世界肋殴。最后又以四年級上冊第七單元《我的心兒怦怦跳》為例囤锉，教師提供微課支架幫助學(xué)生明白怎樣把感受寫清楚。
張祖慶老師的講座讓我們更加清醒地認識到習(xí)作教學(xué)不是單篇的教學(xué)护锤，而是一個梯度有序列的教學(xué)官地。我們必須對全冊教材進行梳理，理清各冊的習(xí)作要求烙懦、不同文體的習(xí)作要求驱入、同一個主題的習(xí)作要求，只有對作文編排的序列有了清晰的把握，心中才有目標和方向沧侥。另外還要特別注意各冊習(xí)作之間的前勾后連可霎，訓(xùn)練的重點和能力的提升點。在對教材深入挖掘的同時宴杀，可以對教材進行二度開發(fā)癣朗，找準切入點，讓寫作與生活密切聯(lián)系起來旺罢。寫作本來源于生活旷余，而寫作的最終目的也是為生活服務(wù)的。正如張祖慶老師所說“作文是曾經(jīng)精彩活著的證明”扁达。我想奔著這樣的目的正卧，學(xué)生一定不再懼怕寫作，而會樂于寫作的跪解。
