? ? ? 運用全腦思維方式閱讀繪本否彩，不僅思路非常清晰舒帮，而且發(fā)散后采用多角度去賞析繪本，會發(fā)現(xiàn)以前沒有關注到的焦點末秃。繪本與思維導圖是圖視化的思維方式與工具概页，二者結合自然天衣無縫。我本課的思維導圖內(nèi)容詳細蛔溃，希望能幫到需要的家長朋友們绰沥。
一級分枝：
一、思維導圖與繪本閱讀
二贺待、主題討論
三徽曲、課前準備
四、繪本教學
五麸塞、繪本延展
六秃臣、作業(yè)布置
二級知識點：
一、思維導圖與繪本閱讀
1哪工、繪本定義：
繪本奥此，英文叫做Picture Book，中文或譯作“圖畫書”雁比。它是以圖像或由圖像搭配文字稚虎，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的書籍類型。
2偎捎、起源：
繪本起源于西方蠢终，誕生于19世紀后半葉的歐美。在亞洲茴她，繪本在日本寻拂、韓國、中國臺灣得到大力推廣和發(fā)展丈牢。而在中國大陸祭钉，繪本僅為起始階段或稱之為復興。
3己沛、形式：
有圖無字慌核、圖文搭配；大約30多頁申尼；適合0-99歲閱讀（親子閱讀遂铡、兒童自主閱讀、成人閱讀）晶姊；有人說“21世紀是圖像的世紀扒接。”
繪本是全腦思維的產(chǎn)物们衙，閱讀之后钾怔，才是真正的開始。用全腦思維讀繪本蒙挑，能幫助我們更好的梳理看到的宗侦、聽到的、想到的忆蚀、記住的......
二矾利、全腦思維讀繪本案例：《安的種子》閱讀步驟
1姑裂、主題討論
①閱讀感受（感受、學會男旗、獲得）
②講讀方式：收聽音頻舶斧？朗讀？平鋪直述察皇？分角色朗讀茴厉？
③拓展：可衍生出來的元素？主題什荣？活動矾缓？
④思考：孩子們是否相信有“千年蓮花種子？”如果不信稻爬，該做何答嗜闻？
⑤比較：繪本中的人、事桅锄、物在不同的階段發(fā)生了哪些變化泞辐？
2、課前準備
①繪本解析：圖竞滓、文咐吼、故事內(nèi)容、風格商佑、作者锯茄、創(chuàng)作背景......
②教學目標：感受自然變化；學會等待茶没；獲得生命啟示
③教學重點：分析人物特點肌幽；理清故事發(fā)展；關注情節(jié)變化
④教學難點：人物性格剖析（老師父抓半、本喂急、靜、安）
⑤教學材料：種子圖笛求、腳印圖廊移、思維導圖筆記
3、繪本教學
①講讀方式：收聽音頻探入？朗讀狡孔？平鋪直述？分角色朗讀蜂嗽？
②書籍信息：書之結構（封面封底苗膝、環(huán)襯扉頁、書衣書腰植旧、正文內(nèi)頁）辱揭；作者簡介离唐；創(chuàng)作背景
③深入解讀：圖文關系；人物關系问窃；故事發(fā)展亥鬓；情節(jié)變化；思考泡躯、獲得啟示（感受贮竟、學會丽焊、獲得）
4较剃、繪本延展
①主題閱讀：閱讀相關主題書籍《小種子》、《種子笑哈哈》技健、《五顆小豌豆》写穴、《一粒種子的旅行》、《花婆婆》雌贱、《奇妙的種子》啊送、《一顆種子》、《生命的種子》......
②觀察力訓練：找腳印欣孤、找出各種“變化”
③分組討論：人物性格特點（本馋没、靜、安）降传，獲得啟示（生命體驗）篷朵。
④藝術創(chuàng)作：手工（紙藝花朵、蓮花燈制作婆排、粘土小沙彌声旺、粘土荷塘景色）、涂鴉（繪本圖畫臨摹—人物段只、蓮花腮猖、小狗、風景）
⑤科學實驗：水中開花（靜待花開）
⑥自然教育：區(qū)分種子赞枕、參與種植澈缺、書寫種植日記
⑦全腦思維訓練：關于種子的聯(lián)想；梳理分類（人物炕婶、故事谍椅、發(fā)展）；繪制思維導圖（進行內(nèi)容梳理古话；5W1H閱讀法雏吭；各種“變化”的呈現(xiàn)）
⑧繪本加工：預測、改寫陪踩、續(xù)寫杖们、仿寫......
5悉抵、作業(yè)布置（以下方式任選1-2種）
①繪本實踐：親子閱讀、分享閱讀
②文字表達：讀后感摘完、詩歌.....
③分組討論：人物性格特點（本姥饰、靜、安）孝治，獲得啟示列粪。
④思維導圖：進行內(nèi)容梳理；5W1H閱讀法谈飒；各種“變化”的呈現(xiàn)
⑤藝術創(chuàng)作：手工（紙藝花朵岂座、蓮花燈制作、粘土小沙彌杭措、粘土荷塘景色）费什、涂鴉（繪本圖畫臨摹—人物、蓮花手素、小狗鸳址、風景）
⑥繪本加工：預測、改寫泉懦、續(xù)寫稿黍、仿寫
......
? ? ? 最后，回到一些比較功利的“閱讀”問題上崩哩，這些問題是現(xiàn)實和嚴峻的巡球，在我的閱讀沙龍也跟大家分享過：
為什么給孩子買了很多書他們卻不愛看？
為什么給孩子讀了好多故事他們識字后卻仍不喜歡閱讀琢锋？
明明學齡前讀了幾百甚至上千本的故事書辕漂，為什么當孩子進入應試學習階段時卻寫不出一篇看圖作文？
為什么即使讀了很多的書吴超，孩子還是不能自如地歸納出中心思想钉嘹？
為什么閱讀時能說得頭頭是道的孩子，卻不能清楚地復述出一個完整的故事鲸阻？
因為閱讀是分階梯和等級的跋涣！
等級1：被積累起的閱讀興趣。
等級2：能夠識別漢字/英文單詞鸟悴，進行正常速度的閱讀陈辱。
等級3：能夠流利地進行閱讀，毫不費力的大聲朗讀细诸。
等級4：利用科學的沛贪、系統(tǒng)的學習方法，掌握閱讀理解的各種方法和技巧，做到真正的理解文章利赋。
等級5：在理解一篇文章的基礎上水评，能夠用自己的語言概括、歸納媚送、總結作者想要表達的思想內(nèi)涵中燥。
等級6：當孩子能夠從內(nèi)心出發(fā)理解一本書之后，萌發(fā)出創(chuàng)作的欲望塘偎。
等級7：獲得豐富的學習技巧疗涉，進行快速的自我學習能力的積累。
? ? ? 很多家長給孩子買了很多書吟秩、講了很多故事咱扣、聽了很多音頻，就自以為孩子已經(jīng)掌握了閱讀的技巧和方法峰尝，就已經(jīng)收獲了預期中想要的一切偏窝。殊不知很多孩子在這樣的一個學習過程中收恢，連最基本的閱讀興趣都沒有被激活武学，又怎么能進行各種閱讀能力的積累呢？
? ? ? 用全腦思維的方式來對待“閱讀這件小事”伦意，能幫助我們更好的梳理看到的火窒、聽到的、想到的驮肉、記住的......不僅獲得了閱讀技能上的提升熏矿，更重要的是汲取到了書中的精髓，而這些精髓是滋養(yǎng)我們心靈的必不可少的養(yǎng)分离钝！
謝謝大家~~
