跨學科主題學習的類型及實施要點
陽光實驗劉文霞
第二講的閱讀在本周結束捌斧，書中第二講給的知識結構非常清晰，在結構的規(guī)范下泉沾，每一部分的敘述也非常有啟發(fā)意義捞蚂。在閱讀的過程中，我更多的想到的是我們已經(jīng)有過的一些跨學科的項目課程實踐到底屬于那種類型跷究，在實施的過程中我們有沒有抓住實施的要點姓迅。
在今天回答第二講的問題之前，需要反思明晰的就是跨學科主題學習與項目式學習的區(qū)別俊马。雖然聆聽過很多場高校專家有關這方面的講座丁存，但作為一線實踐的教師，我一直堅持“不管黑貓柴我，白貓解寝，抓住老鼠就是好貓”，不管專家在概念的定義上有怎樣的立場屯换，只要這樣的教學可以打通學生課堂學習和生活實踐之間的通道编丘，讓學生可以實現(xiàn)知識的學以致用与学，可以在運用中實現(xiàn)核心價值觀的培養(yǎng)彤悔，促進學生關鍵能力和必備品格的形成，就是好的教學方式索守。但是通過第二講的閱讀晕窑，發(fā)現(xiàn)概念的定位還是非常關鍵的，這樣有助于我們教師的課程設計和目標達成卵佛⊙畛啵跨學科主題學習，更傾向于知識的學習與運用截汪，對于學習成果的產(chǎn)出要求并不高疾牲。而與之相比的項目式學習對學習的設計感就更強，強調(diào)知識學習與運用的綜合體現(xiàn)衙解，注重學習成果或項目成果的產(chǎn)出阳柔。正如郭華教授在一次講座中強調(diào)的那樣，跨學科主題學習的概念范圍更廣蚓峦，傾向于知識的學習及運用舌剂，項目式學習更注重學習的方式與方法，注重以學習的成果或產(chǎn)品來驗證學生學習的達成暑椰。
明晰了上面的概念后霍转，我們來看第二講后面給我的一些思考問題。
[if !supportLists]一一汽、[endif]你認為本講對“跨學科主題學習”的分類合理嗎避消？還可以有哪些類型？其分類的維度是什么？
作者給出這樣的開放性問題岩喷，充分體現(xiàn)了跨學科主題學習目前在課程改革中的前沿性委造，從專家到一線大家都在研討和實踐，專家也期待能夠聽到來自一線的聲音均驶。同時也在告訴我們昏兆，在閱讀的過程中要有批判性思維，不要唯專家論妇穴。對于跨學科學習的分類爬虱，書中給出了兩種類型，四種分法腾它。以知識的學習及運用進行分類跑筝，傾向于知識學習的一類，另一類體現(xiàn)知識的綜合運用瞒滴。以學科的結構關系進行分類曲梗，以單學科為主的學習和以多學科綜合進行的學習。書中的分類讓我們對跨學科主題學習有了更清晰的認識妓忍，非常有借鑒意義虏两。如果說是否還有其他的分類，基于這么多年的一些實踐經(jīng)驗世剖，簡單談一點思考定罢。以教學實施的主體進行分類，可以分為一位教師可以實施的跨學科主題學習和多學科教師集體設計旁瘫，共同完成的跨學科主題學習祖凫。從最終呈現(xiàn)的效果來看，跨學科主題學習可以分為成果外顯化的學習酬凳，也可以分為成果內(nèi)隱形的學習惠况。當然相信在實施的過程中，為了教學效果的達成應該還有更多宁仔，更有價值的分類標準稠屠。
[if !supportLists]二、[endif]如何理解“跨學科主題學習”的開放性台诗，為什么要強調(diào)“開放與要求相統(tǒng)一”完箩？
跨學科主題學習的開放性，可以被定義為跨學科主題學習的本質(zhì)特點拉队。它是實現(xiàn)知識綜合化弊知，實踐性學習的必然手段，同時它也是學科核心素養(yǎng)落實的有效有段粱快，這樣的教學必然是面向全體學生的全面學習的秩彤，學生的個性化要有充分的體現(xiàn)叔扼。同時跨學科主題學習要想能夠在規(guī)定的時間內(nèi)高效的完成，必然要驅動全體學生的學習漫雷，那么這樣的學習一定要具有開放性才能適應所有學生的不同愛好的需求瓜富。同時它的開放性還服務于學科教師，如果跨學科主題學習太局限于學科的特性降盹，其他學科就很難融進其中与柑。開放性其實從另一個角度講也體現(xiàn)它的根本性，抓住事物的本質(zhì)蓄坏，形式可以多樣价捧。
跨學科主題學習又一定是設計嚴謹?shù)膶W習，從主題的確定涡戳，驅動性問題的引導结蟋，小任務的解決，成果的產(chǎn)出與復盤渔彰，環(huán)環(huán)相扣嵌屎，結構嚴謹。之所以這樣恍涂，是由跨學科主題學習的開放性決定的宝惰。因為主題的開放，如果不進行要求乳丰，學生的實踐將漫無邊際掌测，走向淺層化内贮，服表化产园。同時教師的教學也會沒有方向，學習的結果和最初學習的目標大相徑庭夜郁。所以開放的主題下一定是學習的嚴謹設計什燕。
[if !supportLists]三、[endif]教師設計“跨學科主題學習”應如何體現(xiàn)其“真實性”要求竞端。
跨學科主題學習的真實性是它的另一個特點屎即。這是由它的實踐性所決定的，主題源于學生的生活實踐事富，學生要在主題的引領下技俐，通過知識的綜合運用解決真實生活中的問題，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升统台。在真實性的問題上雕擂，很多教師會考慮現(xiàn)實的真實，讓學生在真實的問題情境中去實踐和嘗試贱勃，可是往往會出現(xiàn)學生在實操中會遇到很多和主題學習不相關的問題井赌，或者浪費了大量的時間谤逼，或者是學習的主題在實施中發(fā)生偏離。這時不免使教師產(chǎn)生了對跨學科主題學習的懷疑仇穗，太浪費時間了流部，精力耗盡也沒有收到想要的效果，干脆不要進行這樣的教學了纹坐，這時必然出現(xiàn)教育改革的后退枝冀。出現(xiàn)這種問題的本質(zhì)原因其實是教師在課程實施過程中，對學科教學中的真實情境沒有準確的把握耘子。教學中的真實情境不同于日常生活中的真實場景宾茂，它是凝縮的具有教學意義的真實。生活中的問題都非常復雜，但具體的教學過程中厉斟，我們不可能把生活中所有的問題都解決标锄，在主題的引領下，聚焦問題的解決端盆，實現(xiàn)教育的意義是我們追求的本質(zhì)。這種真實還包括“虛擬的真實”费封，為了達到某種教育的目的焕妙，教師模擬真實的場景，如“跟著李白去旅行”這一跨學科主題學習弓摘，是還原了李白生活的場景焚鹊，但是又不可能達到百分百的真實，但為了實現(xiàn)育人的目的韧献，教師依然可以帶著學生在這種虛擬的真實中開展深度學習末患。
對跨學科主題的學習，并非朝夕可以解決的锤窑，需要我們在閱讀的過程中多思考璧针，多實踐，爭取使學到的知識真正可以賦能我們的實踐渊啰。
