心理學有種"教師期望效應(yīng)"，就是說如果學校里老師對于學生較高的期望以及關(guān)注蝠咆，那么這個學生十有八九成績不錯踊东，反過來也顯示出學校中“差生”的問題可能折射出老師對他們較低的期望。這個發(fā)現(xiàn)在好多國家媒體上公布于眾刚操，同時也進入了許多大學的心理學和教育學的教材闸翅。
事實上，后來發(fā)現(xiàn)這些研究“異常難以重復(fù)驗證”菊霜。根據(jù)羅森塔爾的統(tǒng)計坚冀，在500個左右發(fā)表的研究中只有五分之二確實可以驗證期望顯著地影響行為。但是較低的期望并不會毀掉一個有能力的孩子鉴逞，同樣較高的期望也不會魔術(shù)般地將一個學習吃力的孩子變成在畢業(yè)典禮上致告別詞的畢業(yè)生代表记某。人類的天性不是如此易變的。
我想起我上初三時华蜒，有段時間特別厭學辙纬，但是每次上數(shù)學課，老師就要提問我叭喜，并且一節(jié)課要提問我好幾次贺拣，搞得我緊張兮兮的，更不敢開小差捂蕴，后天中招考試我考上縣的二高譬涡，肯定有數(shù)學老師的功勞，至少他對我的期望啥辨，讓他沒有放棄我涡匀，但是自身努力也重要。
較高的期望確實會影響成就低的人溉知，對他們來說老師的正面態(tài)度可能是一縷帶來希望的清新空氣陨瘩。期望是如何傳達的呢？羅森塔爾和其他研究者指出级乍，老師對那些“潛力較高的學生”施以更多的關(guān)注舌劳、微笑和點頭。老師也有可能花更多的時間教導這些有才華的學生玫荣，給他們設(shè)定更高的目標甚淡，更多地對他們家訪，并給他們更多的時間回答問題捅厂，并且偶爾這種期望會變成自我實現(xiàn)的預(yù)言贯卦。
