有家長說我的孩子讀了很多書徐鹤，可寫出來的作文還是流水賬垃环；

也有家長說我的孩子讀了很多書，可理解的能力依然很差返敬；

盡管不少孩子也開啟了白天讀遂庄、晚上讀、睡前家長再陪讀的節(jié)奏劲赠，可理解能力和寫作能力依然進步緩慢涛目。

也就是說，孩子讀了那么多的書凛澎，也只能說明他讀過霹肝，并不代表他讀得好，并讀以致用塑煎。事實是沫换，學生能精讀5本書比浮光掠影地翻過50本書都要有用。國學大師錢穆說：“”與其十本書讀一遍,不如一本書讀十遍最铁⊙渡停”也是強調精讀一本書的重要性。

這里冷尉，我就談談怎樣讀一本書漱挎，才是真正意義上學生的閱讀。真正意義上的閱讀不僅僅是語文科目賦予的聽网严、說识樱、讀、寫能力的培養(yǎng)，同時還在語言運用中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維怜庸，批判性思考和邏輯思維当犯。

簡單一句話：讀書的過程也是思考的過程！

當然割疾，我們要挑一些適合孩子心理有童趣同時又是經典的書嚎卫，作為孩子的早期閱讀對象。開啟孩子的快樂閱讀之旅宏榕。也有一些家長說拓诸，我的孩子壓根就不喜歡看書，尤其是那些學校規(guī)定的課外書麻昼。在調查了一些不喜歡閱讀的孩子奠支，我發(fā)現，不喜歡閱讀的孩子開始的書目選擇不對抚芦，不能讓孩子走進故事倍谜、走進文字；但是喜歡讀課外書中的故事的沒有自己的思考叉抡、感悟尔崔、共鳴的也不能算真正意義上的閱讀的。所以褥民，會讀書的前提是選擇適合孩子心理特點的書來培養(yǎng)閱讀的興趣季春。

選書也要有智慧。現在的青少年圖書市場汗牛充棟且良莠不齊消返，但如果不會選擇载弄，不合適的書就是浪費著孩子的時間，有時甚至有毒侦副。

那么侦锯，選好讀物后，我們該怎樣引導他們讀好一本書呢呢秦驯？

首先尺碰，好書讀兩遍（個人閱讀時要做的）

第一編 - 快速閱讀和瀏覽，知道這本書是講什么主要內容的译隘。學生要注意的是：讀的時候要學會勤快地用筆和小貼紙做標注亲桥；那些不認識的詞、拗口的句子固耘，可以圈一下题篷，跳過去；十萬字以上的讀物厅目，有些不喜歡的章節(jié)番枚，也可以跳過去法严。閱讀的過程要流暢。讀完后試著說說這本書的主要內容葫笼，喜歡哪些故事深啤、哪些人物。

第二遍 - 深入一點地讀路星，讀出趣味來溯街。把自己喜歡的章節(jié)、跟喜歡的人物有關的內容讀得仔細些洋丐。這樣最容易培養(yǎng)閱讀的興趣呈昔。邊讀邊思考為什么你喜歡這些故事，這些人物友绝，跟你的生活有什么聯系堤尾？有時在解答這些問題的過程就是跟文本尋找答案，把閱讀引向深入和思考的過程九榔。只有閱讀的過程加緊孩子自己的獨特體驗和獨立思考哀峻，才會有讀書帶來的快樂的心理體驗涡相。

閱讀過程中的另一個生活的體驗哲泊、情感的共鳴和個體的思考才是閱讀中真正的快樂。僅僅從有趣的故事和人物中得到的快樂實際上是一種淺層次的快樂催蝗，瞬間即散切威。

（第二遍閱讀時要做注釋、做筆記丙号，要精讀的書最好還是自己買回來先朦，因為在上面涂涂畫畫是不可避免的。）

2犬缨、學會思考和問問題（閱讀交流課上要做的）

精讀的一項主要任務就是讓孩子能根據文章內容提問題喳魏、想問題、解決問題怀薛。

比如刺彩，精讀讀三遍，可以引導孩子問出由淺入深的三個層次的問題：

第一遍：主要根據故事情節(jié)問問題枝恋，比如有關什么時候（故事背景）创倔、地點, 人物, 為什么發(fā)生、 故事怎么樣焚碌？ 這些基于文本事實的問題畦攘。

第二遍：根據對文章的梳理，提出一些帶有分析性質的問題十电，比如文章觀點知押、文章結構叹螟、語言特色、文本類型等等台盯。

第三遍：開始往上走首妖，根據文章的深層含義，提出一些引申性的問題爷恳，比如推斷猜想有缆、故事主題和自己過往經歷和生活的關系等等。

這種提問或思考方式可以在閱讀課上多開展多“操練”温亲，孩子自然會養(yǎng)成思考著去看書的習慣棚壁，也是優(yōu)秀的知識文化化成孩子成長中的營養(yǎng)的過程。

在提出問題和談論自己理解的過程栈虚，會讓不同的思想袖外、不同的聲音碰撞出閱讀課上最美的火花。

3魂务、理清邏輯結構曼验、培養(yǎng)質疑精神（閱讀課上的思維能力培養(yǎng)）

理清文章的敘述、論證結構也是精讀的一大“任務”粘姜。在閱讀交流課上鬓照，引導孩子去發(fā)現文章或書中最常見的這四種邏輯結構：

?因果關系：書中的哪些內容體現了這種因果關系，例如：主人公的悲慘或者幸福的結局跟他的性格有什么關系孤紧，讓孩子們去思考豺裆。

?問題和解決：有什么問題？文中怎樣解決的号显？你認為合理嗎臭猜？如果不合理，你會怎樣給作者建議押蚤？

?整個故事的順序：好的作品一定有個好的順序蔑歌，為什么是這個順序？你還有沒有更好的順序揽碘？

在交流過程中次屠，要鼓勵孩子有自己不同的看法，并大膽地表達出來钾菊，老師做正向的引導帅矗。

實際閱讀交流過程中，老師可以引導孩子用一些簡單的圖圖來分析和理解這些邏輯關系煞烫，更直觀好懂浑此。

實際閱讀交流過程中，老師可以引導孩子用一些簡單的圖圖來分析和理解這些邏輯關系滞详，更直觀好懂凛俱。畫一些簡單的圖表紊馏，能幫孩子把精讀這件事兒具體地“落實”下來，過程還會挺有趣蒲犬。

4朱监、寫寫讀書評論或者讀后感（閱讀課后把自己感受化成文字）

要引導孩子要多視角寫作。中規(guī)中矩的寫作很容易讓孩子對寫作生厭原叮。怎樣引導孩子去寫就要老師的智慧了赫编，比如：讀完《夏洛的網》，可以引導孩子們從書中找出七個人物分別對臨死前的夏洛寫寫心里話奋隶。孩子們寫出來的讀后感一定會很有趣擂送。再比如：讀完《城南舊事》，你最不喜歡哪一個故事唯欣，說說為什么嘹吨，如果你是作者，你會編個怎樣的故事境氢。這樣蟀拷，孩子進入情境，會體驗到創(chuàng)作的快樂萍聊。

通過寫作對整本書的閱讀進一步梳理问芬，這個過程也是把書中的營養(yǎng)吸收為自己的精神營養(yǎng)的過程。

（本文缺少具體的例子脐区，這些應該來源于時間的例子會在寒假的閱讀課后補齊愈诚。）