[紅順視點(diǎn)]:新學(xué)期同步管理指導(dǎo)⑥:一線教師深度把握"教學(xué)目標(biāo)"的六個(gè)維度

教學(xué)案設(shè)計(jì)鼎俘、上課、達(dá)標(biāo)檢測(cè)都是依目標(biāo)為參照展開的辩涝，目標(biāo)具有射箭靶子作用贸伐。然而許多教師對(duì)目標(biāo)演變、分類怔揩、表述捉邢、目標(biāo)鏈構(gòu)建、達(dá)成等存在模糊商膊、膚淺認(rèn)知歌逢，為此特撰寫深度把握"教學(xué)目標(biāo)"的六個(gè)維度一文，與同行分享翘狱。

維度1:教學(xué)目標(biāo)演變與進(jìn)化

詞的變化彰顯的是對(duì)概念本質(zhì)理解的變化或賦予新內(nèi)涵秘案。在以教為中心時(shí)稱教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)為中心時(shí)潦匈，在編制導(dǎo)學(xué)案阱高、助學(xué)卡時(shí)，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)茬缩，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是為教師教而設(shè)計(jì)的赤惊，而學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。為了突出關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)及滲透核心素養(yǎng)凰锡，強(qiáng)化育的價(jià)值未舟，又把學(xué)習(xí)目標(biāo)升級(jí)為學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)育目標(biāo)掂为。

教學(xué)目標(biāo)課改前格外關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)裕膀、基本技能，又稱為雙基目標(biāo)勇哗；課改后昼扛，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法欲诺、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度抄谐，這時(shí)稱為三維目標(biāo)渺鹦；自核心素養(yǎng)頒布后，目標(biāo)又升級(jí)為關(guān)注關(guān)鍵能力蛹含、必備品格毅厚、正確價(jià)值觀念，這時(shí)稱為素養(yǎng)目標(biāo)浦箱。

維度2:教學(xué)目標(biāo)分類及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方式

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道吸耿、理解、運(yùn)用憎茂、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次锤岸。在修訂版中又改為記憶竖幔、理解、應(yīng)用是偷、區(qū)分拳氢、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造蛋铆。

與布盧姆新目標(biāo)分類有點(diǎn)類似馋评，韋布的知識(shí)深度(簡(jiǎn)稱D0K):D0K1:回憶、D0K2技能或概念的基礎(chǔ)應(yīng)用：D0K3策略性思錐刺啦、D0K4拓展性思維留特。

馬扎諾的把學(xué)習(xí)目標(biāo)由易到難分為四個(gè)層次：知識(shí)提取、理解玛瘸、分析和知識(shí)運(yùn)用蜕青。

有的從落實(shí)目標(biāo)視角，把目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)糊渊、核心目標(biāo)右核、拓展目標(biāo)三類。

依據(jù)課標(biāo)渺绒、教參對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求不同贺喝，結(jié)合布魯姆目標(biāo)分類可編制單元或整本書知識(shí)點(diǎn)雙向細(xì)目標(biāo)表，可作為教學(xué)宗兼、命題的依據(jù)躏鱼。

也有從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)殷绍、程序性知識(shí)挠他、元認(rèn)知知識(shí)等知識(shí)分類，結(jié)合識(shí)記篡帕、理解殖侵、應(yīng)用贸呢、區(qū)分析、評(píng)價(jià)拢军、創(chuàng)造等知識(shí)認(rèn)知程度做雙向細(xì)目標(biāo)的楞陷。

通常把識(shí)記、理解茉唉、應(yīng)用層級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)稱為淺層學(xué)習(xí)固蛾，用到的或培養(yǎng)的是學(xué)生的低階思維；把分析度陆、評(píng)價(jià)艾凯、創(chuàng)造層級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)稱為深度學(xué)習(xí)，用到的或培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維懂傀。

維度3:教學(xué)目標(biāo)表述與要求

依據(jù)課標(biāo)趾诗、教參、生情來(lái)確定一節(jié)課目標(biāo)蹬蚁，目標(biāo)不能過(guò)高恃泪，也不能過(guò)低，要在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)犀斋，即目標(biāo)要適宜贝乎。需要提醒的是課標(biāo)要求是保底目標(biāo)，上不封頂叽粹。

可將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)览效。目標(biāo)書寫要求適宜、具體虫几、可測(cè)朽肥、分層；目標(biāo)不宜太多持钉，原則上2至3條衡招；目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)方法、思維每强、素養(yǎng)多個(gè)維度始腾。每條盡量用行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞+行為結(jié)果來(lái)書寫，尤其是行為動(dòng)詞盡量不要用"理解空执、掌握"等不便于檢測(cè)的模糊動(dòng)詞浪箭，用易量化、具體詞語(yǔ)來(lái)轉(zhuǎn)化辨绊。

更高一級(jí)要求站在思維素養(yǎng)層面來(lái)撰寫學(xué)養(yǎng)目標(biāo)奶栖。若能把行動(dòng)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)及滲透學(xué)科素養(yǎng)能整合到一塊來(lái)寫會(huì)更好宣鄙。另外怖糊，若能從以往指出知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)走向梳理出核心概念奠旺、關(guān)鍵能力會(huì)更棒。若能定出目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)指標(biāo)、路徑姐直、方法會(huì)更完美尼啡！

素養(yǎng)目標(biāo)制定五步驟:

首先要明確學(xué)生五識(shí):己知习霹、欲知暇屋、能知、需知攘轩、新知叉存；其次，“三讀一疏理”度帮，讀課標(biāo)歼捏、讀教材、讀文獻(xiàn);從下列角度梳理解讀教材:梳理模板包括核心要素够傍，縱向線甫菠、橫向線挠铲，主要教學(xué)策略冕屯，課標(biāo)要求模塊；再次:提練學(xué)時(shí)單位的核心概念拂苹，把握全局性理解框架體系安聘。第四:統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)科學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈:研制總體的整體全程式目標(biāo);設(shè)計(jì)階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo);形成具體的針對(duì)性彈性類目標(biāo)瓢棒。依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)浴韭、級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)確定學(xué)時(shí)目標(biāo)脯宿、課時(shí)目標(biāo)念颈、環(huán)節(jié)目標(biāo);思考學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)连霉、上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)榴芳；最后對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解跺撼、解讀窟感。在此基礎(chǔ)上明確十點(diǎn):銜切點(diǎn)、切入點(diǎn)歉井、對(duì)比點(diǎn)柿祈、類比點(diǎn)、探究點(diǎn)、知識(shí)體系構(gòu)建點(diǎn)躏嚎、切入點(diǎn)蜜自、易錯(cuò)點(diǎn)、交匯點(diǎn)紧索、拓展點(diǎn)袁辈。

素養(yǎng)目標(biāo)表述五要求:

從教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；從學(xué)科三維目標(biāo)提升到學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)珠漂；采取一主二協(xié)同一滲透表述晚缩，即一個(gè)本學(xué)科重點(diǎn)要關(guān)注的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要關(guān)注協(xié)同其它學(xué)科要培養(yǎng)的二個(gè)協(xié)同目標(biāo)媳危，最后還要思考最上位的要積淀的核心能力荞彼、關(guān)鍵品質(zhì)一一綜合素養(yǎng)目標(biāo)。待笑；目標(biāo)表述要恰當(dāng)鸣皂、具體、可測(cè)暮蹂、分層寞缝；學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)生明白語(yǔ)言表述目標(biāo)仰泻。

維度4:教學(xué)目標(biāo)鏈構(gòu)建與運(yùn)用

構(gòu)建學(xué)科總目標(biāo)一一級(jí)段目標(biāo)一一年級(jí)目標(biāo)一一單元目標(biāo)一一課時(shí)目標(biāo)五級(jí)目標(biāo)鏈條荆陆；理清總目標(biāo)與級(jí)段目標(biāo)關(guān)系，年級(jí)目標(biāo)與單元目標(biāo)關(guān)系集侯，單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)關(guān)系被啼；重點(diǎn)做好單元目標(biāo)、細(xì)化棠枉、分解浓体，比如單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練要分解到課時(shí)中去。

比如:語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)鏈構(gòu)建與實(shí)施辈讶。

2011版義務(wù)教育階段新課標(biāo)命浴，只界定了低中高三段識(shí)字寫字、閱讀贱除、口語(yǔ)交際生闲、寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)模塊的級(jí)段目標(biāo)勘伺，沒(méi)有細(xì)劃年級(jí)目標(biāo)跪腹，同時(shí)它是保低目標(biāo)，即保低不封頂飞醉，至于本校目標(biāo)確立冲茸，這就要求學(xué)校教研組要研發(fā)制定適合本校的上述五個(gè)模塊年級(jí)目標(biāo)屯阀，再依照教參、學(xué)情制定上下冊(cè)目標(biāo)轴术、單元目標(biāo)难衰，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科總目標(biāo)一一級(jí)段目標(biāo)一一年級(jí)目標(biāo)一一本冊(cè)目標(biāo)一一單元目標(biāo)一一課時(shí)目標(biāo)，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)六級(jí)目標(biāo)鏈逗栽，這樣才能依標(biāo)教學(xué)盖袭。若能依據(jù)識(shí)字寫字、閱讀彼宠、口語(yǔ)交際鳄虱、寫作、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)模塊目標(biāo)凭峡，開發(fā)系列模塊+語(yǔ)文校本課程拙已，組建語(yǔ)文學(xué)科課程群會(huì)更好！

部編新教材是雙線結(jié)構(gòu)：按人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元摧冀。語(yǔ)文要素采取螺旋上升的體系倍踪。不同年級(jí)、不同單元之間的縱向聯(lián)系索昂，體現(xiàn)由易到難建车、由淺入深的發(fā)展梯度；單元內(nèi)部橫向聯(lián)系椒惨，每個(gè)單元由三部分組成缤至，單元導(dǎo)語(yǔ)”明確語(yǔ)文要素“，課文”落實(shí)語(yǔ)文要素框产；“語(yǔ)文園地交流平臺(tái)總結(jié)梳理語(yǔ)文要素凄杯。

因此各校在語(yǔ)文課標(biāo)新修訂版未版布以前错洁，急需依學(xué)段秉宿、年級(jí)、單元要掌握的語(yǔ)文要素匯總成一個(gè)總表屯碴，同時(shí)最好把同一個(gè)要素也匯總到一塊描睦，利于語(yǔ)文教師整體建構(gòu)新教材語(yǔ)文要素體系，利于教師對(duì)同一語(yǔ)文要素上掛下聯(lián)导而，知起點(diǎn)忱叭，知今后為什么服務(wù)，這是一件有意義的事情今艺。

總之韵丑，分解構(gòu)建語(yǔ)文目標(biāo)鏈、匯總整合語(yǔ)文要素過(guò)程虚缎，就是對(duì)課標(biāo)再一次學(xué)習(xí)解讀過(guò)程撵彻，也是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整本書備課、單元備課的有效載體，更是梳理語(yǔ)文教材編排線索陌僵、結(jié)構(gòu)的過(guò)程轴合，當(dāng)然也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教材資源、目標(biāo)校本化的過(guò)程碗短。

維度5:備課時(shí)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)及教學(xué)視野

縱觀一線教師日常備課時(shí)制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)受葛，大致可分為五個(gè)層級(jí):依據(jù)題目、內(nèi)容制定偎谁，只考慮的是雙基总滩；照搬教參單元目標(biāo)制定；把本節(jié)課知識(shí)放到整個(gè)單元知識(shí)體系中去思考巡雨，即單元目標(biāo)+單元結(jié)構(gòu)咳秉；把本節(jié)課知識(shí)放到該類知識(shí)過(guò)去學(xué)過(guò)什么、現(xiàn)在學(xué)什么鸯隅、將來(lái)還要學(xué)什么的上掛下聯(lián)的大框架體系中去思考澜建，即領(lǐng)域體系+單元目標(biāo)+單元結(jié)構(gòu)；在大框架體系中圍繞高觀點(diǎn)蝌以、大概念炕舵、核心知識(shí)去建構(gòu)。

維度6:教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)達(dá)成與測(cè)評(píng)

習(xí)以為常思路是跟畅，先確定目標(biāo)咽筋，再確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后設(shè)置達(dá)標(biāo)檢測(cè)徊件。而現(xiàn)在流行的擬向設(shè)計(jì)是先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)奸攻，再確定檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成判斷指標(biāo)、依據(jù)虱痕，最后依據(jù)欲達(dá)成這些指標(biāo)睹耐，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式部翘、課程資源硝训。我稱之為以終為始的設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑即學(xué)程設(shè)計(jì)優(yōu)中差學(xué)生不能一刀切新思。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)窖梁，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架夹囚。

翻看教學(xué)案或聽一線老師上課纵刘，存在主要問(wèn)題有:教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))與流程設(shè)計(jì)不照應(yīng)，有的是目標(biāo)有三條荸哟，而學(xué)習(xí)內(nèi)容只有二點(diǎn)假哎；有的是目標(biāo)寫了二點(diǎn)蛔翅，而學(xué)習(xí)內(nèi)容卻有三點(diǎn)。另一點(diǎn)是達(dá)標(biāo)檢測(cè)題設(shè)計(jì)與目標(biāo)位谋，要么檢測(cè)題與目標(biāo)沒(méi)關(guān)系山析，要么不照應(yīng)。