三年級唉俗，20個學生嗤朴，分成5組。由廈門翔安余老師執(zhí)教互躬。尋找自己最舒適的坐姿播赁，熱身游戲。
我的觀察對象是第四組的坐在一起的兩個小女孩吼渡。左邊的明顯的外向些容为，一直想和右邊的分享。但右邊的很認真很懂規(guī)則寺酪，繼續(xù)自己的練習坎背，不理睬左邊的。
熱身結(jié)束寄雀，出示我們約定：
挑戰(zhàn)一：紙上有多少個正方形得滤？教師快閃圖形兩次。一個學生直接報出答案盒犹。但教師否定了懂更，因為圖形上出示的不是十行，而是十多行急膀【谛快閃的目的，是應該提醒孩子們專心觀察題目卓嫂。為何不就準備十行呢慷暂，讓孩子們探討多樣解決，為下面一百行做策略引領晨雳。（從接下來的進程看行瑞，必要的鋪墊還是要有的）
觀察的左個女孩無奈的笑一笑，右邊的依然表情凝重餐禁，一臉茫然血久。
教師出示完整題目：
觀察全班大多數(shù)都沒能用算式表示出來。林文生校長還有李玉貴老師也在現(xiàn)場靜靜地觀察帮非。
左邊那個女孩突然有感悟洋魂，寫下了解法的初步思路。
林文生校長也觀察到了
老師溫文爾雅叫了暫停喜鼓。第一組有學生可以講了解題的方法了副砍。湊對很關鍵！共同體課堂不主張教師的介入庄岖，教師在這樣的憤困境下依然不授之以漁豁翎，似乎也值得商榷。
觀察的那兩個女孩隅忿，左邊一個已經(jīng)寫出來結(jié)果心剥，可惜漏掉了最后一個數(shù)邦尊。她們在認真聽第一組和老師的交流呢。
教師要求各小組兩分鐘獨立思考优烧，再交流蝉揍。但組間巡視沒有發(fā)現(xiàn)另一個重要點，配對后還有哪些孤單的數(shù)畦娄？終于被老師發(fā)現(xiàn)了又沾，讓她再數(shù)數(shù)究竟有多少對？
課堂上這么多觀察者熙卡，會不會影響孩子的思維和注意力杖刷？左邊那個女孩又寫下幾行算式，但還是沒辦法找到正確的結(jié)果驳癌。右邊的女孩交流了四次滑燃，但依然沒有進展。
李玉貴老師依然在靜靜的全程觀察第一組那兩個男孩颓鲜。
課堂進入分享成果表窘，解疑質(zhì)疑階段。
全班分享甜滨，各組交流乐严。先是由只有一種解法的第二組交流。第一組有學生質(zhì)疑艳吠，并希望簡潔一點說。
第一組有三種解法要發(fā)布孽椰。
由學生提出第二種解法我都沒聽懂昭娩。尤其是那個被忽略的100是怎么回事？解釋得不清楚黍匾，但學生有勇氣提出不懂栏渺，好像別人解釋后還說不懂就沒有更大的勇氣了，因為那會不會暗示說我笨呢锐涯。孩子們分享時磕诊，除了會說還有什么問題，還要在解答疑問時問對方纹腌，我這樣解釋讓你懂了嗎霎终，而不只是你懂了嗎？
只是時間關系（或許學習效率是共同體課堂的薄弱環(huán)節(jié)）升薯，第四組沒有形成共同成果莱褒，也沒有交流，更沒有提出疑問涎劈。
最后環(huán)節(jié)广凸，是拓展練習阅茶，用發(fā)現(xiàn)的方法去解決新問題。
孩子們離開后谅海，林文生校長就學教翻轉(zhuǎn)課堂提出效率策略脸哀。
一是不需要動機鼓動，直接進入就行了扭吁。凡是與學生核心素養(yǎng)無關的都可以舍去撞蜂。
二是數(shù)學教學的目的就是要建模，而不是數(shù)字智末。所以高斯問題谅摄，關鍵是解題策略的梳理∠倒荩可以先用1到10相加來建模送漠。
三是分組不是為了上臺展示，不鼓勵組內(nèi)競爭由蘑，而是同伴分享闽寡。第四組建模沒有成功，應該得到同伴幫助和老師指導尼酿。
是啊爷狈，原來我們當初接觸學習共同體課堂的擔心，是有道理的裳擎。規(guī)定的學習任務學習課時跟盡可能等待的寧靜的課堂節(jié)奏之間的沖突矛盾能否有效解決涎永，直接關切到學習共同體課堂推廣的速度寬度和深度。先做起來鹿响，相信羡微，辦法總比困難多，因為我們對學習共同體理念的高度認同和美好愿景惶我！
