三年級唉俗,20個學生嗤朴,分成5組。由廈門翔安余老師執(zhí)教互躬。尋找自己最舒適的坐姿播赁,熱身游戲。
我的觀察對象是第四組的坐在一起的兩個小女孩吼渡。左邊的明顯的外向些容为,一直想和右邊的分享。但右邊的很認真很懂規(guī)則寺酪,繼續(xù)自己的練習坎背,不理睬左邊的。
熱身結(jié)束寄雀,出示我們約定:
挑戰(zhàn)一:紙上有多少個正方形得滤?教師快閃圖形兩次。一個學生直接報出答案盒犹。但教師否定了懂更,因為圖形上出示的不是十行,而是十多行急膀【谛快閃的目的,是應該提醒孩子們專心觀察題目卓嫂。為何不就準備十行呢慷暂,讓孩子們探討多樣解決,為下面一百行做策略引領晨雳。(從接下來的進程看行瑞,必要的鋪墊還是要有的)
觀察的左個女孩無奈的笑一笑,右邊的依然表情凝重餐禁,一臉茫然血久。
教師出示完整題目:
觀察全班大多數(shù)都沒能用算式表示出來。林文生校長還有李玉貴老師也在現(xiàn)場靜靜地觀察帮非。
左邊那個女孩突然有感悟洋魂,寫下了解法的初步思路。
林文生校長也觀察到了
老師溫文爾雅叫了暫停喜鼓。第一組有學生可以講了解題的方法了副砍。湊對很關鍵!共同體課堂不主張教師的介入庄岖,教師在這樣的憤困境下依然不授之以漁豁翎,似乎也值得商榷。
觀察的那兩個女孩隅忿,左邊一個已經(jīng)寫出來結(jié)果心剥,可惜漏掉了最后一個數(shù)邦尊。她們在認真聽第一組和老師的交流呢。
教師要求各小組兩分鐘獨立思考优烧,再交流蝉揍。但組間巡視沒有發(fā)現(xiàn)另一個重要點,配對后還有哪些孤單的數(shù)畦娄?終于被老師發(fā)現(xiàn)了又沾,讓她再數(shù)數(shù)究竟有多少對?
課堂上這么多觀察者熙卡,會不會影響孩子的思維和注意力杖刷?左邊那個女孩又寫下幾行算式,但還是沒辦法找到正確的結(jié)果驳癌。右邊的女孩交流了四次滑燃,但依然沒有進展。
李玉貴老師依然在靜靜的全程觀察第一組那兩個男孩颓鲜。
課堂進入分享成果表窘,解疑質(zhì)疑階段。
全班分享甜滨,各組交流乐严。先是由只有一種解法的第二組交流。第一組有學生質(zhì)疑艳吠,并希望簡潔一點說。
第一組有三種解法要發(fā)布孽椰。
由學生提出第二種解法我都沒聽懂昭娩。尤其是那個被忽略的100是怎么回事?解釋得不清楚黍匾,但學生有勇氣提出不懂栏渺,好像別人解釋后還說不懂就沒有更大的勇氣了,因為那會不會暗示說我笨呢锐涯。孩子們分享時磕诊,除了會說還有什么問題,還要在解答疑問時問對方纹腌,我這樣解釋讓你懂了嗎霎终,而不只是你懂了嗎?
只是時間關系(或許學習效率是共同體課堂的薄弱環(huán)節(jié))升薯,第四組沒有形成共同成果莱褒,也沒有交流,更沒有提出疑問涎劈。
最后環(huán)節(jié)广凸,是拓展練習阅茶,用發(fā)現(xiàn)的方法去解決新問題。
孩子們離開后谅海,林文生校長就學教翻轉(zhuǎn)課堂提出效率策略脸哀。
一是不需要動機鼓動,直接進入就行了扭吁。凡是與學生核心素養(yǎng)無關的都可以舍去撞蜂。
二是數(shù)學教學的目的就是要建模,而不是數(shù)字智末。所以高斯問題谅摄,關鍵是解題策略的梳理∠倒荩可以先用1到10相加來建模送漠。
三是分組不是為了上臺展示,不鼓勵組內(nèi)競爭由蘑,而是同伴分享闽寡。第四組建模沒有成功,應該得到同伴幫助和老師指導尼酿。
是啊爷狈,原來我們當初接觸學習共同體課堂的擔心,是有道理的裳擎。規(guī)定的學習任務學習課時跟盡可能等待的寧靜的課堂節(jié)奏之間的沖突矛盾能否有效解決涎永,直接關切到學習共同體課堂推廣的速度寬度和深度。先做起來鹿响,相信羡微,辦法總比困難多,因為我們對學習共同體理念的高度認同和美好愿景惶我!