? ? 參加學(xué)習(xí)班以來(lái)龙致，學(xué)習(xí)了四節(jié)課,懂得了微信程序功能蛀缝，PPS還可以這樣用，我們還可以多學(xué)科結(jié)合教學(xué)目代，通過自身感悟屈梁，查閱資料嗤练，對(duì)于信息技術(shù)高中數(shù)學(xué)新課程整合的模式我歸納主要有三種,基于課堂的常規(guī)模式、基于課堂的探究協(xié)作型模式和基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式俘闯。下面簡(jiǎn)單介紹這三種模式方法以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟潭苞。
一、基于課堂的常規(guī)模式下的方法
1真朗、創(chuàng)設(shè)情景此疹。正式講解之前,設(shè)計(jì)一段引子,創(chuàng)造利于學(xué)生接受的情境。如進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)遮婶、提出能激發(fā)好奇心的問題以及進(jìn)行某種演示等蝗碎。
2、講解新課旗扑。通過組織蹦骑、界定、比較和舉例等重要方法進(jìn)行有效的解釋臀防。適時(shí)呈現(xiàn)一段文字眠菇、一個(gè)表格、一道解題過程袱衷、一幅圖片捎废、圖畫或一段動(dòng)畫片等,來(lái)傳遞一定的教學(xué)信息。呈現(xiàn)前,說明呈現(xiàn)的目的致燥、與本課的關(guān)系登疗、要注意的事項(xiàng)。
3嫌蚤、保持學(xué)生的注意辐益。講解和演示時(shí),可以利用有關(guān)學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)原理來(lái)保持注意力。呈現(xiàn)材料時(shí),要提示學(xué)生所要注意的對(duì)象脱吱。
4智政、強(qiáng)化例題及練習(xí)設(shè)計(jì)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固箱蝠。
5女仰、進(jìn)行總結(jié)。講解和演示結(jié)束時(shí),要組織討論,進(jìn)行歸納總結(jié),強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容抡锈。
二、基于課堂的探究協(xié)作型模式的方法
1．目標(biāo)分析乔外。在以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā),逐步確定出各級(jí)子目標(biāo)并畫出它們之間的形成關(guān)系圖床三。由形成關(guān)系圖即可確定為達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的,如前所述,是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”杨幼。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容(即知識(shí)點(diǎn))之中,通過教學(xué)目標(biāo)分析得出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖,即意味著已經(jīng)列出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識(shí)點(diǎn),據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題撇簿。
2．情境創(chuàng)設(shè)聂渊。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境四瘫。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以利用生動(dòng)汉嗽、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想,喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象,從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組找蜜。在傳統(tǒng)的課堂講授中,由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性饼暑、豐富性,不能激發(fā)聯(lián)想,難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容,因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。高中數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有著嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu),此時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料洗做、以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣弓叛、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索诚纸。
3．信息資源設(shè)計(jì)撰筷。確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。
4．自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)畦徘。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容毕籽。在以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)方法有“支架式教學(xué)法”、“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法”等井辆。根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)作不同的設(shè)計(jì)：
①如果是支架式教學(xué),則圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架关筒。
②如果是拋錨式教學(xué),則根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題(“拋錨”)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí):對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè),通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證,根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃,實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋,補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)掘剪。
③如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué),則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面平委、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境,以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。
5．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)夺谁。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論廉赔、協(xié)商,以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo),討論的問題皆由教師提出匾鸥。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況:一是學(xué)習(xí)的主題事先已知;二是學(xué)習(xí)主題事先未知蜡塌。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況。
6．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)勿负。包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)馏艾。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:
①自主學(xué)習(xí)能力；
②協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻(xiàn)奴愉；
③是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求琅摩。
應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂意去進(jìn)行,又能客觀地锭硼、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法房资。
7．強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)檀头。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選,即既要反映基本概念轰异、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求,以便通過強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)岖沛。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式方法
1．教師提出問題搭独。教師引導(dǎo)提出相應(yīng)問題婴削，學(xué)生一問一答，增加學(xué)生的興趣牙肝；
2．學(xué)生分小組進(jìn)行討論,提出與問題相關(guān)的已有知識(shí)及意見并重新整理,進(jìn)一步界定問題的性質(zhì)唉俗。
3．?dāng)M定問題解決的計(jì)劃,分析問題,解決任務(wù)。
4．小組合作尋找資料惊奇。課后安排同學(xué)互躬，進(jìn)行小組分類，讓同學(xué)們自己去搜集資料颂郎，然后課上進(jìn)行整合吼渡。
5．分析、整理,提出問題解決方案并表達(dá)研究成果乓序。
6.教師反饋寺酪、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我反思替劈。
四寄雀、整合模式分類：
1.從教學(xué)過程的角度可分為課內(nèi)模式與課外模式；
2.從技術(shù)支撐環(huán)境的角度可分為基于多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的整合教學(xué)模式陨献；
3.基于教學(xué)策略的不同又可分為接受式教學(xué)模式盒犹、探究式教學(xué)模式和研究式教學(xué)模式等類型。
總之眨业，信息技術(shù)在高中課堂上起著重要作用急膀，但是要想作用發(fā)揮好，我們老師要積極備課龄捡，課后積極總結(jié)卓嫂，積極整合，使課堂發(fā)揮高效作用聘殖。
