最近幾日，利用晚自習呻逆、自習課時間集中深度學習相關文章夸赫，感觸頗深。
一般情況下咖城，深度學習相對應的是淺層學習茬腿，他們各自相對應的具體內(nèi)容可以從布魯姆認知目標分類中獲得呼奢。淺層學習，屬于底層的識記和理解部分切平；深度學習則是有關知識的應用握础、分析、綜合和創(chuàng)造部分悴品。
從十八世紀中后期工業(yè)革命以來禀综，人類的主流經(jīng)濟經(jīng)歷著巨大的變化。前面兩次工業(yè)革命苔严，創(chuàng)造的是無數(shù)只需要動手的工作定枷，因此這樣環(huán)境下的教育只需要我們像工廠一樣，生產(chǎn)出一樣的工業(yè)化產(chǎn)品似的學生就足夠了届氢。然而隨著最近二三十年以來欠窒，知識經(jīng)濟、智能化成為了時代的主流退子，因此我們的教育需要在學生的創(chuàng)造能力岖妄、想象能力、反思能力絮供、批判性思維等多個方面大大提升衣吠，因此對我們的教育提出來更高的要求。
事實上壤靶，我想對于這場教育改革缚俏，知識理論的研究固然重要，然而如何改變教育大環(huán)境贮乳，改變行業(yè)的慣性更為重要忧换。因為，從之前知識灌輸似的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究式的學習向拆，這是一個全國范圍內(nèi)的方向巨變亚茬。
從這幾天所看文章來看，國內(nèi)目前對于深度學習的理論研究不斷深入浓恳，在具體的案例研究等方面也有相當?shù)某晒卜臁２贿^在今天這樣的大環(huán)境下，在寫文章的人都比看文章的人多的情況下颈将，在多少水文完全依靠想象寫出來的情況下梢夯，深度學習的實踐到底抵達了什么樣的層面，這是只是我們進一步觀察的晴圾。
