? ? 今天學(xué)習(xí)的課文是吳冠中的《父愛之舟》，這是吳冠中先生寫的一篇回憶已故父親的散文护盈。文章以夢的形式呈現(xiàn)往事挟纱，描寫作者和父親在一起的一個個生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的深沉的愛和作者對父親的無限思念腐宋。
? ? 這節(jié)課紊服，我原本的計劃是帶著孩子們熟悉課文內(nèi)容體會作者的情感，結(jié)果整節(jié)課完全沒有按我的節(jié)奏走胸竞，我們被卡在了課文內(nèi)容的理解層一直動不了欺嗤。孩子們針對課文內(nèi)容提出的問題一個接一個，完全超出我的預(yù)想卫枝。
? ? 孩子們有哪些疑問呢煎饼？
? ? 課文提到 “父親母親半夜起來給蠶添桑葉……賣了繭子，父親給我買枇杷吃………”孩子問： “什么是繭子校赤？為什么要賣繭子才買枇杷吆玖？平時不能買枇杷嗎？”
? ? ? 父親用姑父的漁船送“我”離開家鄉(xiāng)去報考學(xué)校马篮，住一間最便宜的小客棧沾乘，半夜“我”被臭蟲咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩浑测。孩子問：“什么是臭蟲翅阵？床上怎么會有蟲呢？”“為什么要用姑父的漁船迁央？不能坐其它的船嗎怎顾？”“坐船上學(xué)還可以欣賞風(fēng)景，為什么還要怕別人嘲笑呢漱贱？”
? ? 父親帶“我”逛廟會，看路上彩排的戲人邊走邊唱夭委，看蝦兵幅狮、蚌精募强、牛頭、馬面………孩子問：“馬面是什么面崇摄？我只知道牛肉面擎值，老師，什么是馬面逐抑？”
? ? 廟會上有很多糖果點心鸠儿、雞鴨魚肉，“我”很餓厕氨，也很饞进每，但不忍心叫爸爸買。爸爸從家里帶了粽子命斧，找個偏僻的地方田晚，父子倆坐下來吃涼粽子。父親覺得“我”太委屈国葬。讀到此處贤徒，孩子們爭先恐后發(fā)言：“粽子多好吃呀！我最喜歡吃粽子汇四！”“涼粽子也好吃啊接奈，還有冰淇淋粽子就很涼啊通孽！冰冰的多爽序宦！”“我喜歡吃肉餡的，豆沙的利虫，蛋黃餡的………”“白粽子也好吃呀挨厚！我就喜歡吃白粽子】繁梗”“是呀疫剃，吃涼粽子有什么好委屈呢？”
? ? ? 父親大雨或者大雪天背“我”上學(xué)硼讽，父親經(jīng)常讓“我”念好書巢价，所以“我”從不缺課和逃學(xué)。孩子疑惑：“逃學(xué)固阁？什么是逃學(xué)壤躲？”如今被父母或者家人無縫接送的孩子們好奇地問：“難道有人逃學(xué)嗎？逃哪里去备燃？怎么逃暗锟恕？”“我們也沒逃過學(xué)啊并齐，不逃學(xué)有什么好稀罕的漏麦】退埃”
? ? 為了給孩子湊學(xué)費，父親賣豬撕贞，糶稻更耻，“我”拿著湊來的錢繳學(xué)費，感到十分心酸捏膨。孩子問：“為什么要湊錢秧均？難道學(xué)費很貴嗎？”“既然父母這么辛苦号涯，收入又低目胡，為什么不換一個收入高一點的工作？”“不是說他們?nèi)背缘膯岢舷叮克麄兗也皇丘B(yǎng)豬嗎讶隐？為什么不把豬殺了吃肉呢？”
? ? ? 作者說久又，他唯一的法寶就是考試巫延，從未落榜……皇天不負(fù)苦心人，他考取了無錫師范地消。孩子問：“師范炉峰？考個師范很難嗎？為什么不考更好的大學(xué)脉执？”
? ? ? 孩子們針對課文內(nèi)容提出的問題一個接一個疼阔，看著他們疑惑不解的表情，我才突然深刻地意識到：學(xué)習(xí)這篇課文半夷，其實是吳冠中先生婆廊，我，還有孩子們巫橄，我們?nèi)艘淮慰缭綍r代的對話疤粤凇！我以我有限的閱歷和知識儲備湘换，努力在孩子們和作者之間搭一座橋宾舅。這一節(jié)課，我自知這座橋我搭得很費勁彩倚，也很簡陋筹我。孩子們的提問讓我深刻地體會到作者生活的年代和作者在那個特定年代里的切身經(jīng)歷，距離今天衣食無憂的孩子有多遙遠(yuǎn)胺搿蔬蕊！課文里那個物資極其匱乏的年代，那個特定時期的人事物哥谷，完全超出了今天在城市鋼筋水泥的樓層里袁串，被父母家人包裹著長大的孩子們的認(rèn)知概而。連課文內(nèi)容都理解不了，孩子們又如何來深入地體會內(nèi)容背后作者的情感囱修？
? ? 雖然我已經(jīng)很努力地調(diào)動著自己的生活經(jīng)驗、知識儲備與情感體驗來解答孩子的疑惑王悍，但看著他們?nèi)匀凰贫嵌谋砬槠屏腋杏X到一絲沮喪。我如何才能幫孩子們很好的地讀懂并理解這篇文章呢压储？我突然意識到鲜漩，他們僅僅是五年級的孩子啊，他們的人生像一張剛剛打開的白紙集惋，甚至全班沒有一個孩子經(jīng)歷過親人的離世孕似。他們和文本中的“我”，相距的不僅僅是時代背景刮刑，更是大半輩子的人生閱歷和情感積淀昂砑馈！這群懵懂稚氣的孩子雷绢，要如何去感同身受一位閱盡人生繁華泛烙，嘗盡人生冷暖的長者對已逝父親的深情呢？這真的太為難他們了翘紊。
? ? 我突然想起幾年前在成都聽過的一堂名師公開課蔽氨。這位全國知名的小學(xué)語文名師上的課文也是一篇講父愛深情的文章，她引入了朱自清的《背影》帆疟，以此來引導(dǎo)孩子更好地理解文中父親對孩子深深的愛鹉究。這位老師的課堂非常具有感染力，她的引導(dǎo)層層推進踪宠，引人入勝自赔。最后在她的引導(dǎo)下，一位小個子男生飽含深情殴蓬，以語重心長的口吻道出了一位老父親的肺腑心聲：“兒啊………”此言一出匿级，全場掌聲雷動，在坐的老師都被這真情流露所感染染厅，為這孩子說出這樣深情厚重的話所驚嘆痘绎，更為老師的課堂教學(xué)技藝所折服！可是那一刻肖粮，驚嘆于老師的教學(xué)技能的同時孤页，我卻陷入了一種困惑：為什么要那么努力地將小學(xué)四五年級孩子的情感拔到一個中年甚至逼近老年的長者的情感角色里？以幼小的孩子對長者的情感達成共鳴作為一堂課的成果涩馆，最終的目的是什么行施？助力孩子成長允坚？有了這樣老成的情感基礎(chǔ)可以更好地解題或者讀懂人生？對孩子來說蛾号，到底益在何處稠项？我想到了種植水果蔬菜的人為了更早更快地獲取受益會使用催長劑，那么在教育領(lǐng)域鲜结，對孩子精神和情感的澆灌展运，這樣的情感強勢輸入，算不算情感的催長和提前催熟呢精刷？當(dāng)一個幼稚的面孔流出老者的表情拗胜，當(dāng)幼稚的聲音發(fā)出老者的人生慨嘆，這是不是精神上的催長和拔苗怒允？孩子在情感和心智上早熟埂软，在更多文學(xué)作品中游刃有余地解讀和行走，以此作為語文教學(xué)的成果纫事，最終誰是獲益者勘畔？
? ? 《父愛之舟》我反而沒有那么著急想要孩子們讀懂了，就保留這份似懂非懂吧儿礼！真正讀懂這篇文章需要孩子們在以后漫長的人生中以自己的生活閱歷和情感積淀來做注解咖杂。課堂上我能做的可能僅僅是幫助他們減少知識的盲區(qū)吧！
? ? 反思這堂課蚊夫，我發(fā)現(xiàn)了自己在備課上的一個大漏洞：對孩子們生活經(jīng)驗的認(rèn)知度不夠诉字，備課時沒有很好地備學(xué)生。孩子們的疑問一度把我驚訝到了知纷，我完全不知道這篇課文他們居然有這么多“不懂”的地方壤圃。我慣性地以我的認(rèn)知來衡量孩子們的認(rèn)知，甚至在心里驚嘆：怎么連這個都不知道琅轧？這是我多大的一個認(rèn)知屏障拔樯！我的驚訝反應(yīng)了什么乍桂？不是孩子們有多無知冲杀，而是我對自己所教學(xué)生認(rèn)知層面的了解有多匱乏！為什么會出現(xiàn)這樣的匱乏睹酌？我的認(rèn)知惰性权谁！我用我自己的慣性認(rèn)知度代替了孩子們的認(rèn)知度。我停留在我的認(rèn)知舒適區(qū)里憋沿，這恰恰是我的無知和惰性旺芽！
? ? 通過這節(jié)課我想到的改進辦法是：以后再上這種具有比較大的年代跨度的文章，我應(yīng)該提前對孩子們做一個問卷調(diào)查，針對課文內(nèi)容采章，請孩子們將自己不理解和有疑問的地方羅列出來运嗜，針對自己的疑惑孩子們先自行查資料或請教長輩，課堂上再根據(jù)問卷集中探討典型問題悯舟。
