科普讀物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。great writing的運(yùn)用階段也正在進(jìn)行中掉弛。
5月我們專注閱讀《魯濱遜漂流記》症见。4月份的原著喂走，讓娃兒們感受到原速的真實(shí)、文學(xué)文字的靈動(dòng)谋作，當(dāng)然詞匯量也是挑戰(zhàn)芋肠。
選擇中間階段，百詞斬的版本遵蚜，相對(duì)友好一些业栅。剛剛好10章，對(duì)于整體的閱讀會(huì)更容易落實(shí)谬晕。
一周一個(gè)章節(jié)的速度，相對(duì)比較合適携取，娃兒們有足夠的時(shí)間反復(fù)聽攒钳、反復(fù)讀和反復(fù)思考。
簡(jiǎn)單的復(fù)述故事已經(jīng)不是我們的主要目標(biāo)了雷滋。根據(jù)作者的描寫不撑，如何把握篇章的結(jié)構(gòu)以及文字的脈絡(luò)，當(dāng)然對(duì)于難句晤斩、長(zhǎng)句和好句的細(xì)細(xì)研究焕檬，同時(shí)根據(jù)情景、人物提出自己的問(wèn)題澳泵，引發(fā)思考和疑問(wèn)实愚。
娃兒們對(duì)于Robinson為什么出海、不愿意待在家中?充滿了好奇兔辅。
Robinson一次次地違背自己對(duì)父親的諾言腊敲，核心的原因到底是什么？
其實(shí)提問(wèn)的目的并不在回答维苔，而是在閱讀中慢慢理清楚自己的思路碰辅，特別是嘗試了解作者的寫作意圖并且弄清楚人物的特性，在不同的情景中展現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)介时，特質(zhì)是什么没宾？為什么這樣?
Robinson一直在變化著，想出海沸柔，不愿意待在舒服的家中?為什么循衰？
帶著這份好奇去了解他的不同經(jīng)歷，自己或許可以慢慢找到答案勉失。
Jacob同學(xué)的表達(dá)欲望無(wú)限強(qiáng)烈羹蚣，對(duì)于第一章的再一次講述，既明確了作者的思路乱凿，也添加了自己的疑問(wèn)和理解顽素，一氣呵成15分鐘的表達(dá)咽弦，似乎還不過(guò)癮，從他的勁頭中我看出來(lái)興趣的驅(qū)使胁出，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的慢慢建立型型。
Annie上一次不能表達(dá)的尷尬，似乎已經(jīng)驅(qū)除全蝶，承認(rèn)自己當(dāng)時(shí)做不到也是需要勇氣的闹蒜。于是這一次帶著自己的自信再一次嘗試，讓自己化身為Robinson來(lái)親子講述故事的情景抑淫，有壓力或許才有動(dòng)力绷落，實(shí)時(shí)的壓力是可以促進(jìn)孩子們的主動(dòng)意愿的。
Zachary覺(jué)得第二章的內(nèi)容才是目標(biāo)始苇。讓自己沉浸在情節(jié)中砌烁，感受劇情的發(fā)展、人物跌宕起伏的心情催式，感受到人物的感情和心理函喉。如何促進(jìn)自己進(jìn)一步地深入表達(dá)，并結(jié)合自己的理解和體會(huì)融入自己荣月，理解作者和表達(dá)自己似乎并不沖突管呵，更多是需要時(shí)間來(lái)慢慢品味文字，這個(gè)環(huán)節(jié)看來(lái)還是需要靜下心來(lái)做才行哺窄。
第一章的梳理各自呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)捐下。
以時(shí)間為線索。
以人物為線索堂氯。
以提問(wèn)為線索蔑担。
當(dāng)然也可以看出來(lái)對(duì)故事的理解程度，比如Annie對(duì)于Robinson人物背景的梳理咽白，清晰準(zhǔn)確啤握。
Jacob按照Robinson's family， Robinson's dream晶框，the trip 三部分完整地展示了Robinson所經(jīng)歷的情景排抬。同時(shí)還在問(wèn)題中提到關(guān)于故事的來(lái)源，是不是發(fā)自真實(shí)的故事授段。
Zachary詳細(xì)介紹了關(guān)于Robinson和他的家庭蹲蒲。對(duì)于和父親的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理。
娃兒們通過(guò)不同的視角來(lái)呈現(xiàn)了自己對(duì)于整章內(nèi)容的梳理和理解侵贵，并用自己的語(yǔ)言講述了整個(gè)情景届搁。所有這些呈現(xiàn)和表達(dá)都是自我的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然同時(shí)也可以從其他伙伴們的分享中發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)和想法，從而豐富自己的視角卡睦。
